感創航道

  上周一（3月20日）是國際幸福日，已創立第10年。聯合國希望喚醒民眾，認識到幸福在生活中的重要。當日，聯合國教科文組織舉辦了一場網絡國際會議，探討幸福學校（happy schools）在各地的實踐情况。2016年3月，組織在亞太地區訂立了一套《幸福學校框架》，旨在改革教育制度，推動校園把學習連結到快樂與福祉。 在《框架》下，聯合國提出22個幸福學校的條件，包括校園內的友誼、合理及公平的工作量、溫暖及友善的學習環境等。2020年新冠大流行，全球陷入幸福危機，組織進一步在去年提出「幸福學校倡議」，呼籲學校着力透過喜樂與參與的氛圍，培育學生對終身學習的熱愛，切勿把追求學術成績放在首位，犧牲學生福祉。 家長可能擔心，一味講求愉快學習，學生的學業成績會怎樣？《框架》列舉了日本秋田和福井兩縣的教育改革做例子。秋田縣政府推出了一個培育學生策略計劃，重點提升學生的發問能力；福井縣則實施一個5年教育基礎計劃，鼓勵體育活動及戶外遊戲。2015年的全國公開考試成績顯示，秋田和福井的初中生分別在知識應用的評核上名列第1、2位。 自主學習 發掘新知識 學生懂得發問有何重要？《框架》22項幸福學校條件中，其中一項為「學習者的自由、創意及參與」，重點是營造開放的課室氣氛，引導學生發問是方法之一。組織引述教育學者Dan Rothstein與Luz Santana合作的研究指出，當學生懂得發問，他們就更意識到學習屬於自己，從而加深理解能力，並自主連結和發掘新的知識。 近年香港，happy school概念也日益流行。2019年5月，教育大同與基督教聖約教會堅樂第二小學合作推行的LBD（learning by doing）動手學項目，登上聯合國教科文組織 Happy Schools Project "Hall of Happiness"，被評為6個優秀開心學校活動之一。以下讓我們分享一個最近見證的幸福故事。 「感．創．做」LBD伙伴學校之一勵志會梁李秀娛紀念小學，本學期一年級常識科以LBD模式教學。LBD其中一項重要元素是「參與」，為了令學生更投入，教師主動邀請他們發言和發問，從而建立提問能力。該校正籌辦一個邀請家長到學校的驚喜派對，主要由教師帶領，但學生也有份設計和組織。在課堂上，老師便邀請學生針對驚喜派對來提問，過程中教師不會阻止，也不會立即回答或批評同學的問題。 結果，一個跟一個小宇宙發揮想像。「可以帶朋友來嗎？」「Party那天可做手工嗎？」「要不要戴口罩？」「派對可否不去／可否去迪士尼？」然後教師把類似的問題歸類，再與學生一同討論，怎樣才是一個驚喜派對（圖）。整個過程，孩子透過問題提出發想，再歸納，從而達至Dan Rothstein所說的深化學習。 （作者提供） 建構幸福校園還有很多學問，尤其在後疫症時代，校園生活曾經中斷，學習情緒飽受困擾，重建談何容易。儘管困難重重，初心仍然單純，正如聯合國教科文組織亞太區教育總監Shigeru Aoyagi所說：每個人都值得擁有幸福，不止是學生，還包括校園內外的整個群體。 文：教育大同「感．創．做」團隊 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第442期]

港產電影《給十九歲的我》因未獲片中部分學生同意，甫公映即宣布落畫，並引發紀錄片道德的討論。造成風波的其中一個根源，就是孩子的聲音未獲重視。其實在教育倫理上，大量研究文獻均提倡，教學應從學生角度出發；為人師表，不妨以孩子為中心設想，以防止類似不幸事件再度發生。 早在19世紀，美國哲學家約翰．杜威（John Dewey）已提出，傳統教育讓兒童學習到的多為「旁觀者的知識」，造成了知識狹窄化。在20世紀初，杜威提出進步教育，強調以孩子為中心，注重孩子的興趣和自由，尤其是孩子在學習過程中的主導權，他們學習到的為「經驗者的知識」。 以孩子為中心的理念，香港教育局也有提出。根據《基礎教育課程指引》，教育局以促進學會學習及全人發展為宗旨，推出一整套靈活開放的課程架構，推動學校教育的「範式轉移」—— 由以課本為主導、以教師為中心，轉向多向互動和以學生為中心的學習模式。 教師引導思考 孩子自行研發 今年1月，「感．創．做」伙伴學校——天主教博智小學舉行了為期3天的專題研習課（Wonder Week），在成果展示日裏，讓一眾爸媽見證孩子設計的小作品。小一和小二分別以「愛家小法寶」和「玩具專家」為主題，設計出向家人表達愛的小玩意，以及有益身心的玩具。製成品天馬行空，有廁紙筒砌成的蜂巢，有紙巾盒配合磁石和膠樽製成的「太空戰機」（圖）。這些小發明都是學生之間合作構思出來，沒有教師提供的樣辦可抄襲。這些「自行研發」的背後，就是教師本着以孩子為中心的原則施教的成果。 （作者提供） 以孩子為中心，就是從他們的特性及需要出發。孩子喜歡自由、玩、觀察、探索、體驗、自我表達，上面說的「太空戰機」，是在教師帶領下，透過小組協作而成。教師把設計玩具的任務交給孩子，然後引導他們思考：玩具送給誰？目的是什麼？過程中，孩子學會分享製作玩具的小技巧、找出當中的困難和解決方法。 為了讓讀者了解更多以孩子為中心的教育原則，我們可參考英國教育學者Nicholas Bremner歸納的學習者為本教育（Learner-centered Education）十大法則。一，主動參與；二，互動；三，現實生活技巧；四，更高層次技巧；五，切合學生需要；六，分享權利；七，學習自主；八，元認知；九，進展評估；十，以全人為本。 綜合而言，以學生為本的課堂，應該提供機會讓學生主動參與，學生之間以至師生之間存在互動；課堂的設計應該建基於學生當時已有的知識與技能，並且切合學生需要。所謂「元認知」，就是容許學生為自己的學習負責，學生不止學習知識內容，亦從學習中發展終身受益的「學會學習」技巧（learning to learn）。而「分享權利」就是容許學生作決定，「唯一正確答案」不再存在，學生和教師的意見同樣重要。 教育大同致力推動的LBD教學法，就是以學生為本精神的實踐。舉例說，在小二常識科「日日運動身體好」單元下，教師會問學生：「你覺得做運動後的身體狀况如何？」「你想和家人一起做什麼運動？」設定這些問題是容許學生發揮創意及連結真實經驗，容許不同答案。有學生可能會答：玩滑板、做瑜伽、打高爾夫球，教師也會尊重他們的想法，因為運動形式是次要，最重要的，還是希望學生與家人一起做運動，增進感情，培養良好習慣。 文：教育大同「感．創．做」團隊 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第438期]

小二生巧玲和同學一起製作大花貓，完成後與鄰班分享成果，但這個課節未完。老師問同學，有沒有自覺做得不好的地方？巧玲給自己一個很低的評分，她解釋，覺得自己掛住玩，沒有留心聽同學介紹作品，怕同學不開心。老師對她表示讚賞，因為她懂得反思。 教育局2014年發出的《基礎教育課程指引》指出，專題研習已成為學生必然經歷的學習過程。學生不單藉此增進知識、提升學習能力，他們的探索好奇心、學習的內在動機，以至學習態度亦有所增益。《指引》說明，專題研習是一種有效的學與教策略，能夠推動學生自主學習和反思。 專題研習 讓孩子自主學習 今年1月，屯門的仁德天主教小學舉行了為期一周的Wonder Week，一整周的上午都做專題研習。Wonder Week是LBD（learning by doing）教學計劃的重要一環，為師生提供一個深化和總結學習的機會；LBD是一種體驗式學習模式，不用課本，讓孩子自主學習。仁德小學在教育大同協作下，已是第4年實踐LBD教學。 其中，二年級學生以「健康的我」為主題，創作展覽品，分享各種令家人身心健康之道。學生經過投票和討論，自行分組，合作設計和製作展品。巧玲一組利用紙皮箱和膠樽等創作了一隻大花貓，講解飼養寵物如何有益身心。 作品完成後，教師安排各班學生互相參觀對方的成果，然後返回課室檢討表現。教師先叫學生給自己評分，巧玲把手放在膝頭，表示「做得不好」。為什麼？巧玲說自己掛住玩，沒有留心聽同學分享；在同學參觀自己作品時又掛住玩，沒有招呼嘉賓。她說下次會聆聽同學講解，記得招呼嘉賓。 教育局指，專題研習透過多樣化活動，幫助學生建構知識、發展共通能力及建立正確的價值觀和態度，把知識、能力、價值觀與態度結合起來，同時培養品德。共通能力包括協作、溝通、創造、明辨思考、解決問題和自我管理能力等。巧玲透過與同學協作，既增進了健康知識和共通能力，亦培育了互相友愛的關係和尊重別人的價值觀。 培養學生資訊管理能力 專題研習重點之一，是培養學生的資訊管理能力，要從不同途徑或形式獲取、組織及演示資料，從而培養運算能力、運用資訊科技能力和研習能力。筆者觀課時發現，學生想出的保持健康方法，有些從課堂學習得來，有些則從家人言行得知。例如其中一組「可愛動物組」，有學生在紀錄冊上寫着，養寵物是保持健康的方法，原因是「我媽媽和爸爸想養魚」；另一組以運動為主題，則設計了一台跑步機，理念從何而來？原來是學生的家人會帶他們去健身室。在製作展品過程中，教師問學生有沒有需要利用平板電腦上網搜尋資料，其中一組設計「五星級的家」，就自發透過短片分享網站尋找用紙皮箱改造小屋的方法。 今年是新一階段「感．創．做」全方位價值承傳計劃的開始，LBD不僅貫徹專題研習的精神，而且注入真實（authenticity）、探究（inquiry）、表達和選擇（voice and choice）、參與（engagement）4個元素。仁德學生的表現正好展現了課堂的真實，讓學生探索生活中的真實問題，讓學習產生有意義的影響。 文：教育大同「感．創．做」團隊 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第434期]

是第29屆了，你參加過多少次呢？這項目每年都舉辦一次，藉「敬師卡」讓家長教導子女向教師表示謝意，家長也表揚教師功勞，強化敬師意念。通常學校都會把收集好的「敬師卡」張貼在學校當眼處，教師學生和家長都可以細心閱讀，暖暖心窩。 這運動其實也有推動家校合作的功用，家長和教師關係和諧，自然就能促進學校和家長之間的溝通和合作。但家長如何體會到教師的教學熱誠呢？每年一次寫卡活動又足以加強家校溝通嗎？如果家長能夠不時參與孩子的學習歷程，更能貼身看到孩子在教師的培養下成長，幸福滿滿地學習，必然會有感而發地感謝教師。 「全家幸福小冊子」 建立健康生活時間表 有參與「感．創．做」全方位價值承傳計劃的小二家長，這樣回饋教師：「親愛的老師：這本『全家幸福小冊子』讓孩子和家人建立更好的健康生活時間表，邁向更規律的生活！感謝老師！」孩子在認識如何保持身心健康的常識科主題時，焦點不止在於自己的身心健康，而是要了解全家人的健康狀况，然後為家人建議保持健康的方法，包括創作健康食譜、飲花茶、做運動、種植及養寵物來療癒心靈，以及安排自己的作息時間。在6星期內，家長透過孩子親手炮製的「全家幸福小冊子」，不斷看到孩子認真地為自己的健康張羅，又把學校的知識和技能帶中回家實踐，家長必然感受到教師在過程中用心的帶動和指導。 走出班房認識社區 家長亦因着以孩子為中心的課程，而變成積極正向的教師好伙伴。不論是小一、小二或小三孩子，都會走出班房認識社區去。這時候，家長最能發揮「教師好伙伴的角色」。「感．創．做」的教師會先給家長們講解走出班房的意義，告知在社區探索的過程中，需要家長包容孩子不正確的路線選擇，容讓孩子表達意見，遇上意見分歧要鼓勵孩子自行解決。家長們會發現，正如教師所說，只要忍着嘴巴「袖手旁觀」，就能親眼見證孩子們如何分工協作解難。當然不一定看到成功的結果，但能見證孩子怎麼處理失敗和挫折，對家長亦同樣是一份滿足。有家長在學習歷程檔案這樣說：「謝謝老師介紹不同的社區設施給小朋友們，也啟發到他們想辦法去幫助別人！」除了協助教師推行社區探索課外，家長還會明白只要給予孩子空間，孩子便能發亮，展現學到的態度、技能和知識。 有參與計劃的學校還邀請家長，協助教師評估學生的常識科實作，與學校一同建立以學生為中心的氛圍。為了確認孩子掌握到如何處理自己的情緒，如何回饋家人的愛等概念，教師們製作了不同主題的配對圖卡及工作表，讓學生到不同的挑戰站做實作評估。實作評估需要大量人手，教師們相信家長是可信靠的伙伴，遂邀請家長回校主持不同的挑戰站，記錄每一名學生的實作評估結果。原來家校合作也可以推行多元化評估啊！ 「培育一個孩子需要整條村莊一同合作」（It takes a village to raise a child），「感．創．做」常識科課程讓家長和教師成為伙伴，共同建構孩子的成長軌道。家長在學校的角色變得更主動，更鮮明地支持並協助學校建立以學生為中心理念。 文：教育大同「感．創．做」團隊 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第431期]

功課往往是破壞親子關係的大鐵鎚，如果功課能夠讓孩子和父母互相了解、互相欣賞，就實在太美好了！ 「感．創．做」常識科課程，讓家長積極參與學生的學習過程，功課成為重塑親子關係的媒介。例如在小一「 我的家是寶」主題，開首幾個小任務，就是要孩子主動探索家人的秘密，增加彼此的互動及聯繫。孩子要訪問爸爸媽媽自己名字的意思，找出家人的生日、喜好、本領和夢想（右圖），然後為爸爸媽媽設計及頒發獎牌，表達對家人的欣賞。孩子之後還要構思愛家小法寶，以行動向家人表達愛意。最後，更要自己籌劃感恩驚喜派對活動。 （受訪者提供） 孩子洗碗做湯圓 家長驚喜 有家長在孩子的學習歷程檔案中，向孩子和教師筆錄自己的感受：「我感到驕傲，他能夠有信心地分享煮湯圓的經歷。原來他自己能洗碗，他在家未試過呢！他喜愛返學，每次回家也是笑嘻嘻的！」「好感動自己孫女親手做湯圓給我食，雖然第一粒是酸的（內藏橡皮糖），但我內心卻是甜的！其他都好有創意，內有M&M，給我十分驚喜。努力吧！好多謝學校給予孫女的學習機會。」 二年級「美好社區」主題中，孩子了解社區不同的設施後，發揮創意，建議不同點子，讓社區變得更美好。有媽媽看過孩子的建議後，在學習歷程檔案這樣對孩子說：「原來你懂得設計一個有趣又便利各界人士的社區，設計一個適合所有人的社區。非常好！希望將來有機會見到。」 當家長親身參與孩子的學習歷程，會更了解孩子需要的，不單是知識的滾存，還有建構正向的價值觀和態度，以及與人溝通協作的能力。在學習歷程檔案中，家長可以寫下對家長角色的反思，尤其在怎樣協助孩子進步。有家長曾說：「 我會多方面找機會給孩子嘗試，從而感受得或失（挫敗或成功），可以經一事長一智，也可讓孩子進步之餘，亦自行解決問題。我在旁可以支持、鼓勵、提點。」 家校同心合力 促健康成長 學校是個大家庭， 成員除了孩子和教師外，還有家長。家長在學校的角色大都比較被動——被通知學生的活動，被邀請參與家校聯誼活動、工作坊、分享會等。經濟合作暨發展組織（OECD）於2018年的「國際學生能力評量計畫」（PISA）研究中，發現父母愈積極參與孩子互動和學校活動，孩子的認知、社交和情感發展就愈好。 我們認為既然溝通是雙方面的，學校與家長都應更主動及互動。在「感．創．做」常識科課程，我們全方位深入家長參與元素的設計。這是一箭雙鵰的策略 ，一方面透過家長積極參與孩子的學習歷程來加強家校合作，另一方面軟性地推行家長教育，家長和學校共同促進孩子在學業和身心健康成長。 下一期，我們會繼續解構「感．創．做」常識科課程如何改變家長在學校的角色，讓家長和教師互信互靠。 文：何美儀（教育大同行政總監） 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第426期]

家長對教育的期望漸趨多元，學校也在積極求變。成績以外，近年家長也關心子女的全人發展和身心需要；同時，也有更多學校標榜愉快學習和正向校園。抱有相同教育理念的家長和學校能夠遇上彼此，當然是絕好美事。「教育大同」透過「感·創·做」計劃，協助主流小學在初小常識科推動教學革新：放下教科書，教師按學生的需要鋪排學習歷程；放下考試，以多元評估來檢視學生在態度、能力和知識上的表現。 學校革新的面向可以有許多，但當觸碰到核心課程與評估，所要面對的挑戰可不少。學校會否踏出這一步，踏出後又能否走得堅壯，除了學校管理層和教師的取態，也取決於家長的支持。「家長會否反對？」、「課程有家長參與的部分，家長不積極怎麼辦？」、「不考試，家長會否有更多疑慮？」這些疑問，幾乎全部有意參與計劃的學校都曾經提出。 讓家長成為教師同行者 不少研究指出，緊密的家校聯繫有助學童的學習成效、教師的教學效能，幫助建立積極的學校文化。家校聯繫需時建立，但學校要兼顧的事務繁多，外間機構往往能擔當搭橋、輔助的角色。「教育大同」作為家長組織，非常明白家校協作對孩子成長、對學校發展的重要。我們進入學校除了支持教師的專業成長，亦推動家長關心子女的學習與成長需要，讓家長成為教師的同行者、學校的緊密伙伴。 家校的日常聯繫多屬被動，家長主要從通告了解學校的事務，從默書測驗知道孩子的學習。除了領取成績表，見班主任或聽講座外，家長一般很少進入學校。開學之初，學校積極籌辦講座，讓家長了解孩子學習和關心學校事務。我們亦趁着這段黃金檔期，為參與「感·創·做」的學校提供家長工作坊。有別於坐定定接收資訊，家長要動手、動腦，親身經歷孩子在課堂所經歷——由計劃、實踐、反思到評價的體驗式學習（learning by doing）歷程。認識「以孩子為中心」的學與教理念後，我們再以課程例子講述學習模式和評估方式，讓家長加深理解。最後，從繪本閱讀中思考自己作為家長的角色，在家該如何配合。 力邀被動家長參與工作坊 好的開始，是成功的一半。家長對學校教學方針感到安心，自然更加信任；家長在活動中感到開心和投入，自然願意往後多加參與。這也是我們趁這時候組織家長工作坊的目的。學校也看見工作坊的價值，為提高家長的出席率而扭盡六壬。有學校揀選接放學前的時段，或是周六家長不用上班的日子；有學校聯同其他活動一同舉行，例如面見班主任、小一百日宴等；有學校發現報名人數不似預期，特意安排學生親自繪畫邀請卡，邀請爸媽參加。這充分反映學校對家長的重視，但也說明學校要動員家長參與並非那麼容易。 家長教育需要持續，絕非止於1、2次的工作坊。家校協作要從單一單向走向多元雙向，使被動的家長由旁觀者成為參與者，使熱心的家長由參與者成為推動者。「感·創·做」計劃在課程設計、家課任務、評估模式等範疇，全方位滲入家長參與的元素。這個嶄新的家校協作模式，得到伙伴學校的高度肯定。家長角色起了什麼實質改變？教師在看待家長的參與有了哪些不一樣的看法？親子關係如何重塑？下期分享。 文：程頌琪（教育大同項目經理） 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第422期]

甫開學，已看到新聞報道，指初小學生在急急追趕學習，連小一新生都要在開學第二周開始面對默書。學生有壓力，家長有壓力，其實教師也有壓力。面對學校收生不足要縮班、教育局預告有可能要關閉學校、資深教師流失的情况下，教師受命要穩定學生的上課狀態，追回學生的學習能力，並增強學生的學術水平。期望達到人人都開開心心上學去的目標，看似困難重重。 初小建構自主學習文化 教育大同在三個基金會（太古基金、利銘澤黃瑤璧慈善基金、周大福慈善基金）的支持下，開展為期3年的「感．創．做」全方位價值傳承計劃，15間小學的校長和教師笑迎挑戰，並肩前行，竭力在初小建構自主學習文化，促進孩子尊重同理的態度、堅毅探究的精神、創新協作的能力。構建自主學習文化是不少學校的目標，但單靠課外活動或一年數天的全方位學習活動難以達到成功。我們深信低年級的孩子處於最佳的模塑期，是播種美善的價值教育種子，以及建立核心技能的黃金期。藉此「感．創．做」計劃，我們重塑初小常識科的課程設計及學與教模式，擺脫教科書及考試的掣肘，讓孩子在初小有900小時的空間，從根基開始滾存達至自主學習所需的態度、能力和知識。 在新學年開始，我們先幫助初小學生和教師去適應「孩子為中心的學與教文化。透過一系列的幼小銜接和初小開展活動，令他們享受學習過程，明白課堂中需要彼此尊重，並共同學習建立課堂常規。習慣了傳統課堂文化的孩子，如果突然沉浸在一個要求他們協作、參與、批評、反思和修改等的學習歷程，他們會有什麼感受？所以，一開始先建立孩子的「安全感」非常重要，為孩子在經歷第一個「感．創．做」LBD常識科主題前作好態度和技能上的準備。 我們特別為剛升讀小一的學生設計了幼小銜接教材套，共17個單元主題。首12個單元主題以建立安全感為主，包括認識自己、向他人介紹自己、認識班中的同學、建立班本氛圍，繼而探索學校的環境及人物。當中涉及常識科「認識學校」和「我的身體」的部分內容。在建立安全感後，後續的單元會循序漸進，讓學生慢慢建立自理、溝通、創意及協作能力。 4個核心：創意 溝通 協助 解難能力 初小開展教材套從4個核心能力來設計：創意、溝通、協助和解難能力。這些都是學生在LBD常識科課堂的小組協作任務時需要運用的能力。參與教師需要從知識灌輸者蛻變成引導者，帶領學生經歷課堂。這個初小開展教材套對教師來說也是一個小體驗，體驗以尊重作為主調的氛圍；亦為教師提供空間，了解每個孩子的特性，建立關係，從而對自己、對孩子、對教育擁抱信心，從心出發。 學習應該是一件讓人喜悅的事情。學校中的每一個個體，包括教師和學生，都在經歷學習。我們希望更多教師會從照顧孩子的身心需要出發，以孩子為中心，令孩子和教師都享受學習過程。 文：何美儀（教育大同行政總監） 由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第417期]

過往6年，賽馬會「感．創．做」大本營（LBD）在各種挑戰下，終於完成「不可能的任務」。教育大同和教師們一起共學，打破常識科既有框架，重整課程，在小學的第一個學習階段建立出一個相對自主的空間，讓孩子在真實的生活化情景下學習，建立21世紀需要的態度、技能和知識。同樣重要的，是讓教師們衝破固有教學框框，實踐學生為本的教學法。 正如一個孩子離開小學步入中學，我們畢業了！下一個階段，我們將過往的學與教經驗進一步扎根學校，開展「感．創．做」全方位價值承傳計劃。在15所學校的正規課程之中，加強以學生為本的學與教，讓弱勢學生盡早建構價值觀、態度、社交、情感技能，以及21世紀的生活技能，緩解因新冠疫情而加劇的跨代貧困和教育不平等。 將價值教育落實於常識科 透過課外活動讓學生建立價值和態度，力度非常有限，畢竟時間不多。所以，我們會將價值教育落實於常識科的課程之中。疫情肆虐下，教師也為與學生重新建立日常師生及生生互動而頭痛。這幾年的學生尤其需要更有效的社會情感學習，才能追回疫下令人與人拉開的距離。以每周5堂、每堂35分鐘的常識課來計算，一年便有100小時的時間，更深入地為小朋友建構這些重要的價值和能力。3年下來，便有300小時的扎根了。 建立教師共學平台 互相分享 教師們基本上從5月至今都馬不停蹄為孩子奔波，還未好好休息過，新的學年已開始了。我們明白教師們的困難，所以學校同行者會繼續全力支援，提供重視實踐的培訓，同時建立教師的共學平台。過往，我們觀察到教師們從開放課堂中互相分享、觀摩、扶持、鼓勵，一起見證「相信孩子」所帶來的成功經驗。在互相學習的過程中，教師們的滿足感強化了，自然地將正能量傳遞開去，給嘗試改變的新教師們打了一支強心針。建立開心和有意義的學習環境，不是幾名教師或幾間學校的事，而是需要整個學校社群去改變香港的教育文化。當教師們看到自己的改變，能為孩子帶來那麼不一樣的成長，定會更願意豐富這個教師共學平台。 不要遺漏家庭對孩子成長和教育的重要角色啊！在未來3年的新計劃下，家長將通過更多課堂參與和親子家庭活動，去了解孩子的發展，與孩子有更積極的溝通和互動。我們相信，除了一貫單方向的講座及家長興趣班外，學校可以有更促進溝通及互信的家校協作模式。 學生才是學習的主人，大人們都是輔助者！期望在延伸的「感．創．做」全方位價值承傳計劃中，更多學生會發現學習的樂趣，​​會更了解自己，欣賞自己的長處，更有信心提出問題和表達自己，更願意與同齡人、家人和教師合作和協作。讓我們與15所學校的校長、教師和家長，一起建立本地教育的新里程！ 文：朱鳳翎（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第413期]

由教育大同主辦、香港賽馬會慈善信託基金捐助的賽馬會「感．創．做」大本營教師共學營已於6月30日至7月2日舉行。是次共學營一共有超過30名教師及校長參與，包括7間參與賽馬會「感．創．做」大本營Learning by Doing（LBD）的學校。共學營以「看見自己．看見彼此」為主題，讓參與的教師在這個夏天藉着共學營的身、心、靈體驗活動，一起放鬆，一同碰撞，以開展一個發掘自我、重新接近自己教學初心的短途旅程。此外，教師亦透過跨校及網上海外教育同工交流活動，一同反思教學，拓闊教學想像，而教師亦可連結同儕，凝聚校內力量，從自己和彼此中獲得力量，繼續前行！ 共學營有一系列的體驗活動，包括流體畫創作。（作者提供） 體驗活動反思教學文化 參與共學營的教師都表示，由於疫情影響，暑假提前放，課程需調整及調動，加上本年度學期將要完結，大家最近的教學生活都恍如衝鋒陷陣，這幾天能夠參與共學營，而舉行的地點亦不在學校，讓大家得以放下教學工作，全情投入共學，有教師認為這是一次非常難得的體會。共學營以「我是……」展開個人探索之旅，教師各選一張人物卡代表自己，思考自己的個性，並作一系列的體驗活動，包括流體畫創作、戲劇及歷奇遊蹤任務等。過程中教師有許多體會，例如在戲劇體驗活動中，講者帶領教師以聲音、動作、表情等表達內在想法，透過扮演讓教師釋出內心世界，過程中反思教育現象、教學文化。經過一整天的「碰撞」後，大家再沉澱回憶體驗活動的感受和經驗，除了發覺自己不同特質和面向，教師更驚覺在教育旅途上原來仍有好多信念相近的同路人，重拾教育下一代的那一團火。 共學營旅程的另一天以「開啟想像：教育再出發」開展，讓教師從觀看台灣、芬蘭教育的點子得到啟發，想像理想的香港學校教育，隨後即與「台北市和平實驗國民小學」黃志順校長、陳曉雯老師及芬蘭赫爾辛基教師培訓者——羅佩瑩女士舉行網上實時分享會，反思體制內的教育變革，從台灣學校及「芬蘭式教育」看見更多可能。帶着與兩地教育工作者的交流回饋，教師們開啟「夢想All-in」的資源遊戲，並對比遊戲結果，讓學校不同層級的同工看到對方的價值和想法，彼此之間誠心聆聽彼此的分享，尊重彼此的想法和選擇。 3日2夜的共學營教師及校長們都經歷了不一樣的共學旅程，願教師們不要忘記多謝自己，欣賞自己的努力，就算有一日熱情冷卻，只要想起學生的笑臉，看見身邊有一群滿腔教育熱誠、選擇不一樣教育的人仍在堅持，相信必會成為再出發的動力。盼望日後在追尋教育夢的旅途上，我們能遇到更多的同路人，共同探索和開發新的路向。 文﹕李綺雯（教育大同 學校同行者） 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第409期]

學校近年大力推動課外閱讀文化，圖書館主任亦加藏了不少繪本來吸引孩子，還不時舉辦親子繪本共讀工作坊，教導爸媽如何欣賞繪本，以及學習共讀技巧。如果問教師，除了中文課和圖書課外，你會採用繪本作為教材嗎？不少教師第一個反應是：「會否很浪費時間？要先完成教科書啊！」 我們發現不少教師對於繪本都存在一些誤會，例如覺得繪本字數太少、繪本很難與科本課程扣連等。由香港賽馬會慈善信託基金捐助的賽馬會「感．創．做」大本營的Learning by Doing（LBD）課堂中，一直使用繪本作為教學媒介，教師借助繪本教學，並得到非常正面回饋。 以繪本作引子 孩子更投入 LBD常識課着重學生與主題的連結，相比起在課堂開始時直接指出學習主題，與他們一同閱讀一本繪本帶他們進入主題，學生的投入感來得更強，往往很快便能連結到自身的經驗，打開他們好奇的小腦袋。例如在小學二年級「健康的我」課題中，我們便使用日本兒科醫生毛利子的繪本《著涼》作為引入，故事中的主角因為晚上踢被子而生病了。閱讀故事後，教師提問：「為什麼那個小朋友會生病？」同學便熱切地討論起來，也分享自身的經驗，繼而探討保持身體健康的方法。 對於一些更抽象的主題，繪本教學的效果更好。例如在「認識社區」單元中，提及傷健共融的概念，「共融」這個概念對孩子而言比較深，我們便透過繪本《每一個都要到》讓他們明白。繪本的主角是一個需要使用輪椅的孩子，她在學校旅行中因為行動不便而未能參與，她的同學便紛紛想辦法讓她也能參與。透過故事，學生能很快理解到傷健人士的需要，引伸下去，更能舉一反三地指出社區內有什麼地方可以改善，增設什麼設施來照顧每一個人的需要。 活用提問技巧 延伸教學 在LBD的課程中，繪本不是「課本」，這些書並不是用來「教」的。參與了我們的繪本教學工作坊後，教師會仿效台灣宋慧慈老師建議的「四層次提問」︰記憶性問題、覺受性問題、詮釋性問題和創造性問題，讓小朋友思考問題的核心，展開學生自己的探究和發掘。 此外，繪本亦能吸引學生在課外時間主動深化課題。例如「獨特的我」主題中，我們與學生一起認識情緒，在課堂上使用了不同繪本，課後亦設有延伸閱讀的繪本書單，讓他們回家閱讀，與家人一起更深入地發掘主題。 上個月，LBD團隊在郭怡雅神父紀念學校舉行了全校教師繪本工作坊，旨在讓教師拋開繪本的一切「功能」，全心全意感受繪本的美。活動當天，校長教師聚首禮堂，慢慢欣賞展示的過百本繪本，輕鬆地享受閱讀繪本的樂趣，並討論他們所喜歡繪本與學科的關係，共度了一個美好的下午。教師的回饋也十分正面，有教師分享道：「從前以為繪本很少字，擔心會不適合高年班，但原來好的繪本意味深遠，大人和小朋友看也會有不同的得着。」LBD團隊也樂見這幅美麗的畫面，期望他們在不久的將來把這股愉快氣氛帶進課室，與學生一同分享繪本之美。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） 文：朱鳳翎（教育大同助理宣傳及推廣經理）--由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第404期]