A苗園圃:家校合作(二) 手執魔法棒的健碩男

我問健碩男老師:「你連續3年擔任小明的班主任,覺得他有什麼優點嗎?」他說:「重情重義!為朋友願赴湯蹈火!」聽見這個評價,我兩耳頓時通透起來,感覺神奇。怎麼我當了小明12年的媽媽,從沒發現他「重情重義」的一面呢? 懂得欣賞一個人卻很難 升小四的前夕,我收到健碩男老師的第一個短訊。除交帶一般開學事宜,還主動邀請家長家校合作,一起教好孩子。我歡喜極了!深知照顧班上30多個孩子殊不簡單,我隨即把當時對小明的一些觀察和盤托出,希望幫助他更快了解其個性,短時間內掌握課堂步伐。那時他回應道:「曾有家長問我班上是否有問題孩子,我說學校裏所有孩子都有問題。每個人都有特殊教育的需要。有人頑皮、有人懶惰;有人愛獨自工作、有人愛群體生活;有人愛語文、有人愛運動……每人都有其特別之處,不單孩子,成年人也是如此。去標籤一個人很易,懂得欣賞一個人卻很難。發掘各人的優點,才是最重要!」我猶如當頭棒喝,往後我在認清小明的限制以外,更學會發掘和欣賞他的優點! 締造友善文化 相互包容 「進入高小階段,孩子開始長大,因面對的人和事將更繁瑣,思想會變得複雜。孩子要維持自信,找着自己的特質去發揮,亦找出自己的弱點來面對,並加以改善……」健碩男老師樂於跟家長分享,他很多的說話也成為我和小明爸爸的溫馨提點。他高大黑實又壯健,外人根本沒法想像他是一名小學教師。他愛孩子,盡心教學,其風趣幽默表達,令孩子都愛他。我最敬佩他的,是其締造友善文化的力量。他教導班上學生彼此建立,相互包容。受固執思維所影響,小明容易與人起紛爭,每當要被帶離現場疏通時,同學們都會安慰他,提醒他只要出去處理好事情,很快便能回來上課,讓他時刻感受被包容。從小到大,小明經歷過不少標籤事件,「沒禮貌的孩子」、「好孩子反轉龍虎榜」靈魂人物、「和諧破壞者」等都是他的稱號。在這講求效率的城市,有多少教師有應付特別需要孩子的空間與能耐?有多少教師在趕課程之餘,還有教導學生彼此包容的心思?又再有帶領學生展現友善文化的力量呢?作為教師的一分子,我自問仍在學習,但健碩男老師的成績已是有目共睹了! 他比喻小明為「跑車」和「野馬」,3年教學路上,跟我分享過不少「招式」。字數所限,先寫3個重要「招式」:1.「互信關係」為先決條件,「愛和包容」是不二法門;2.「錄音機式」溫馨提示;3.要𧨾但要有底線,要鬧但要留餘地。拿捏得宜,獎罰分明,使他心服氣服,沒抵賴餘地。正所謂:說時易,做時難!要優雅地使出這3招真功夫真的不易!在將來的文章,會以有血有汗有淚的例子,看看我們如何透過家校合作去做到。  健碩男老師有一天病倒了,當日我收到一段他語帶激動的短訊:「剛才小明致電來慰問!又為自己的過錯認罪……他真的很愛老師!」他雖表示過自己手中沒有魔法棒,沒法一下子點石成金,但我卻確切感受到魔法棒的存在。他的魔法棒,其威力可叫「跑車」較安全地飛馳;其能耐可叫「野馬」更有節奏地奔騰!但願他的招式更多人願意施展,不論是家長還是教師,讓更多孩子在愛中被建立,在包容中成長。謝謝你,健碩男老師!   文:莊兒 作者簡介﹕白天與少年為伍,同哭同笑同青春,一起並肩闖蕩;夜裏夾在ASD大兒和ADHD小兒之間,生命中途掏空自己,重新學習「溝通」。為扶苗兒成長,園圃中默默耕耘,力尋妙方實踐。 [Happy PaMa 教得樂 第362期]

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A苗園圃:家校合作(一)融合天使的翅膀

仍有點疑幻似真的感覺。過去數個月,心口有如牙痛一樣,不時隱隱疼痛,引發的無非就是大兒子升中派位的事。每當經過第一志願中學,總不敢多望一眼,懼怕落空的心情。畢竟,升小一的叩門經歷,太刻骨銘心了。中學放榜後的一周間,心情卻來了一個強烈的對比…… 「小明媽媽,我打算致電中學校長預先約見,你同意嗎?」放榜當日下午,收到小學校長的來電。「我和小明爸爸一向與學校坦誠溝通,能提早跟中學老師見面,為小明作更好預備,當然贊成!」我毫不猶豫地回應。融合主任翌日發信息來確認,我便多口一問,將會是誰一起去呢?「校長、輔導主任、小明的班主任和我都會來!」我難掩受寵若驚的心情!融合主任再說:「一直都是受寵的啊!」那一刻,我抵擋不住眼角的淚光了……我們一行7人,放榜的一周後,就坐上愛心直通車,齊集在小明獲派的第一志願中學門前,準備會見中學校長和老師。 小明的小學生活,每天也有新鮮事。與不熟絡的老師搞對抗、跟不合意見的同學吵架、在課堂上有不妥當行為等,都是「A仔」的固執思維所引致的日常表現。 為A仔引路 助化解衝突 家校合作方面,幸有融合教師這角色的出現。猶記得每逢考試季節,她都預先帶小明到教員室,認識將會監考而他不懂的老師。有一次,她更準備了一本小型筆記本:星期一監考的是陳老師、星期二監考的是李老師、星期三…… 每當小明跟班上同學發生衝突,她都會將他抽離課室,帶到小課室了解事情,分析前因後果,探索各人感受和行為期望,然後一起討論防止問題再出現的方法,再協助他與涉事的同學言和。我能如此詳細描述,皆因她總會把過程分享我知。直至現在,我還珍藏着她跟小明在小課室傾談時,畫在黑板上的那些示意圖呢! 為幫助小明有效遵守課堂規則,她特意去準備「視覺提示卡」及「社交故事」小冊子,教他代入好孩子角色。連續好一段日子,她定期與我商量,定下要他優先改善的行為檢測表,並以獎勵計劃鼓勵他持恆進步,每周達到標準便可找她換取小禮物。三年級有一件比較深刻的事,小明給當時班主任寫了一張名為「一定一生永遠絕交」的字條,記下多項認為班主任針對他的事,為此她找他傾心事。後來,我見小明寫了另一張紙條,內容剛巧跟「絕交」紙條相反,例如:由「常常責罵我」變為「教好我寫字」,從「常罰我坐在老師旁」到「不想我和同學吵架」。 她是我的「指南車」,倘若小明在校有什麼事情發生,她都會提示我在家如何配合教導;她是我的「安心丸」,她更曾助我協調糾結難纏的兄弟爭執問題,無論是疫情或是實體課期間,她都會跟小明和小強個別以電話或見面傾心事,教他們處理問題和疏通情緒。我認為融合老師就是「A苗」的天使。她的翅膀,不但盛載着有特殊教育需要的孩子,同時擁抱着苦無良策的父母。 在踏上愛心直通車前,我問她:「突如其來的多人一起去中學,小明長大了,若問起為何有此安排,我們該如何答是好?」她的答案是:「我們都很愛惜和關心他,我們好希望中學老師都一樣那麼明白他,為他在中學有美好的新開始!」這時,眼水已再一次偷偷地從我一雙細小的眼裏溜出來。 文:莊兒 作者簡介﹕白天與少年為伍,同哭同笑同青春,一起並肩闖蕩;夜裏夾在ASD大兒和ADHD小兒之間,生命中途掏空自己,重新學習「溝通」。為扶苗兒成長,園圃中默默耕耘,力尋妙方實踐。 [Happy PaMa 教得樂 第357期]

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A苗園圃:深呼吸來一趟考試過山車

小明的小學生涯即將結束,兩個月後,就變成中學生了。回憶過去6年共度的考試溫習歲月,我感覺就如坐了一趟瘋狂過山車,因為我既不知道它願意爬多高、猜不透它向上衝、向下墜的時間會有多密或多久,也難以估計它於何時急煞停。 我曾把深刻的情節仔細記錄下來。以下是小明就讀小五的第一次呈分試,我們為翌日的中文作文考試最後準備。  「先溫習記叙文吧!看罷題目,我們一起構想大綱,好嗎?」 「根本毋須起大綱!你知道嗎?考試時間好短,我向來都是一邊寫,一邊構想的……」 「這樣……那不如根據老師提供的重點來溫習?媽媽作引入段,你聽聽,來評分……」 「……引入段不是這樣作的,老師一定會把你剛才說的句子,統統刪去!」 「咦!我留意到你記叙的事情以直述為主,比較平淡無奇,沒什麼細節,不妨添加一些有趣情節吧,我們齊來構想……」 「都說了時間不夠!我認為我現在寫的已很不錯了!」 「哦!老師提示,作文時需使用不同的修辭手法,我們就溫習這方面吧……」 「哎喲,這個手法不合用呀……那個手法也不用溫習呢!」 「……老師評語,建議你要多寫內心感受,總不能在最尾一段只簡單寫一兩句。不如我們以這篇為例,一起看看在哪裏適合加添感受,再動動腦筋如何令描述更生動……」 「唉!不用了!你好煩呀!」 過山車不斷向下墜,不久更急煞停,媽媽不能再一廂情願,我要下車了。直至那天晚上,我嘗試再接再厲。 過山車下墜煞停 唯有「下車」  「媽媽出了一道作文試題:記叙一次錯過參與某項比賽的經歷和感受,你來寫大綱,不用整篇寫出來,我怕你累壞了指頭。」 「沒有可能!我根本沒有這方面經歷,如何能夠寫出來?」 「……有道理,媽媽即改。不如就記叙一次生病的經歷和感受吧!」  他表現厭惡,皺起眉頭,邊埋怨邊用白紙寫大綱。閱讀大綱後,我表示欣賞,只作一些溫馨提點,實行「見好就收」。  看完兩母子對話,認為我懂得隨機應變?覺得我有耐性?其實,6年內不乏我「執嘢走人」的失敗片段。在家中太易分心,所以每次考試也帶他到咖啡店溫習。不知有多少遍,因為小明臨時不合作,或回應態度極差,使我既無奈又氣憤地「執嘢走人」。日子有功,我相信自己摸透了跟小明溫習的「道理」。 斬件式溫習 保持「A仔」心情平穩  「道理」關鍵是要保持孩子的心情平穩,他情緒一起伏,輸掉的一定是家長,你想他有好成績?他會刻意對抗;你受不了孩子的脾氣連自己也想發難?他不會害怕,也不會因此而合作,為什麼?因為「固執」和「報復」就是纏擾着「A仔」不放的兩大頭號敵人,他們還小,根本無法擺脫。 最後,各位家長要緊記:預早3星期以上,跟他一起計劃,把各科溫習內容斬件式預先溫習,考前那天溫習法則是「娛樂比溫習多」,關鍵是「心情平穩」啊!慶幸A仔一般來說智商比較高,家長太「唚氣」變相惹來反效果。來個深呼吸!忍耐!愛心!祝願大家坐的那一趟過山車不是瘋狂的,而是輕鬆愉快的! 文:莊兒 作者簡介﹕白天與少年為伍,同哭同笑同青春,一起並肩闖蕩;夜裏夾在ASD大兒和ADHD小兒之間,生命中途掏空自己,重新學習「溝通」。為扶苗兒成長,園圃中默默耕耘,力尋妙方實踐。 [Happy PaMa 教得樂 第352期]

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A苗園圃:ADHD孩子 「着機」才叫好

「着機」意味着什麼?以每人手上也有一部的智能手機為例,着機的時候,可以隨時跟別人通電話,亦可連繫上互聯網,按需要使用不同的溝通軟件及應用程式;相反,「熄機」就是將它一切的線路和功能都中斷。原來,對有專注力不足及過度活躍症(ADHD)的孩子來說,「熄機」是壞事,「着機」才叫好! 「我天生就會周身郁!」 ADHD這名稱,對大部分香港家長來說並不陌生。其主要徵狀有:(1)專注力不足、(2)衝動行為及(3)過度活躍。每個懷疑或診斷為ADHD的孩子,情况都獨一無二。有些人只有(1),執行功能方面有不同程度的困難,有些則夾雜(2)及或(3);兼有讀寫障礙及或對抗行為等共有狀况的也很常見。另有些人容易有焦慮感,有的會出現妥瑞症徵狀。醫學名詞一大堆,情况千變萬化,不能一概而論。而我的小兒子小強,是(2)和(3)的代表,也夾雜一些(1)的特徵。 當小強還是4歲時,記得有一天晚上,外婆跟他一起睡覺。他在牀上手舞足蹈,翻來覆去,擾攘良久也未肯入睡,於是外婆忍不住問他:「你就不可以停下來嗎?」相信一般成年人都跟小強外婆有相同想法,恨不得孩子又乖又靜,少添麻煩。年紀小小的他竟這樣回答:「我是不可以停下來的!我天生就是會『周身郁』!」他有如此認知,兩婆孫有此微妙對話,那時只覺得很有趣。 小強6歲那年,有一次他的嫲嫲帶來驚喜,晚飯時間突然出現。小強極為興奮,不單從飯桌跳起迎接,而且來回跑盡家中每一角落,直至突然傳來猛力「嘭」的一聲,再接着的「哇哇」嚎哭聲,他才停下來……原來,他意外地撞上牀角,右下眼角的皮膚當場被割開了!因為傷口太深,要送往鄰近醫院處理,即晚縫合了傷口。那夜真夠折騰,對於他的過度活躍,心有餘悸。 勿為減少麻煩 叫孩子「熄機」 疫情期間,網課持續,教師要求孩子開啟視訊,坐定定在鏡頭前上課。起初我總是收到教師投訴,不是說小強亂打信息串,便是沒有上載某些功課,有一次更在課堂上開咪唱起歌來……他在一個人、欠缺互動的情景下,就是不能坐定定學習,對他來說,上網課實在是太無趣了!再者,比起實體課,教師用了更多時間管理課堂秩序,所以小息時間甚至會被犧牲,連這少許到處走動的機會也沒有了,結果是災難級的,在整個全網課時期,小強所有學習的意欲都進入「熄機」狀態了。 以上都是圍繞着(3)過度活躍的情况,去認識小強的真正需要。活躍、多動、「周身郁無時停」,再加上(2)衝動行為,完全「着機」的孩子,的確讓家長很苦惱,我已領教多年。直至近日,在我以員工身分參與的特殊教育證書課堂上,透過導師解釋,才恍然大悟,明白「着機」狀態的小強才能真正享受生活和投入學習。作為他的媽媽,不應為着自己少點麻煩,多點安寧,便想法子叫他「熄機」。我要重新調整想法,接受真正的他,給予更多愛心和支持,協助他健康快樂成長。方法有很多,在乎我是否願意尋找、學習、應用。在此,先感謝丈夫常帶他外出運動。 文:莊兒 作者簡介﹕白天與少年為伍,同哭同笑同青春,一起並肩闖蕩;夜裏夾在ASD大兒和ADHD小兒之間,生命中途掏空自己,重新學習「溝通」。為扶苗兒成長,園圃中默默耕耘,力尋妙方實踐。 [Happy PaMa 教得樂 第347期]

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A苗園圃:「A仔」叩門總動員

3月最後一天,是中一自行分配學位結果公布日,不少家長好友詢問我小明有沒有好消息。我和丈夫心裏有數,在過去數個月,並沒給他壓力,只鼓勵他盡力為面試準備,讓他知道過程中有爸媽陪伴左右,有困難便一起面對……2015年的夏天,回到剛得知小明有亞氏保加症徵狀,我還未搞清楚那是什麼東西的時候,他便要參加「大抽獎」(小一派位)。結果如何?真的要含淚說聲:「太倒楣了!」他被派到第10志願以外的小學。 直資小學面試全軍覆沒 與大部分家長心態相若,我曾帶小明到直資小學碰運氣。出發前總會預先告知他,我們去跟老師見見面,與小朋友玩玩遊戲。有些學校要一併見家長和孩子,有一回,負責教師樣子比較嚴肅,答了兩三道問題後,小明突然站起來,走向圖書架,伸手拿起圖書看,無論我怎勸也勸不來……又有一回,幸運地遇上友善教師,怎料在言談間,小明突然彎下身子咬我大腿一下……事發時我極度尷尬,只想盡快找個洞鑽進去。後來細心思考便不難明白,任何陌生的人和事突然出現,如沒作充足預演,都會使小明焦慮。而這種內心變化,單從他的臉部表情,是不易察覺的。 直資小學面試換來「全軍覆沒」的滋味。我不禁自問:「我就這樣向『大抽獎』認命了嗎?」被派到的小學,外界不乏「老師沒愛心」的傳言,我心就如世界末日,腦海不斷浮現小明遇上沒愛心教師而出現的可怕景象……不,我不要啊! 寫信誠意打動校長 受朋友鼓勵,我決定每天寫信給第一志願小學的校長。即使打探到小明叩門的表現欠佳,我仍成功擊退負能量。待孩子睡着,便挑起夜燈,每晚按一個主題寫信。我不知這樣做有沒有效用,就憑着一份盼望,只管埋頭去幹。這晚寫寫怎樣培養小明服務人群的愛心;那晚談談如何引導他愛上閱讀。這封信細說怎麽幫助他耳朵習慣聆聽英語和普通話;那封信講述家人如何活出信仰,為他作榜樣……不知不覺便至三更。 小學校長每早會在校門迎接學生,我就去找他,把信親手送上。打從對面街頭看見他,我心便噗通噗通地加速跳動。「校長您好!我是備取生小明的家長,我們真是很有誠意入讀 貴校,請您收下這信,重新考慮給孩子一個機會吧!」校長沒說什麼,只禮貌點點頭,把信收下。第二天,我再去。第三天,我也去。第四天,我繼續去。第五天,因公司有早會,便託付丈夫代為前去。 電話筒傳來丈夫幾乎喜極而泣的聲音:「校長說他真的被我們感動了!他說會認真考慮,如果仍有學位,會給小明一個機會!太好了!太好了!」同日中午,丈夫接到小學來電:「現在有學位,如決定入讀,請前來註冊。」「來!一定來!下午便來!」 那年夏天上演的「叩門總動員」故事,對於我和丈夫,每一幕仍記憶猶新。作為「A仔」父母,初時感到前路一片漆黑,既不懂怎行,也不敢去行。但我知道,為了孩子總要燃起燈火,照出前路來。即使世界末日,也要有盼望。父母只要願意了解和接納孩子,肯虛心尋求和學習方法,便能「行步」再「見步」。真正能夠幫助「A苗」成長的人,不是教師,也不是專家,而是父母。 文:莊兒 作者簡介﹕白天與少年為伍,同哭同笑同青春,一起並肩闖蕩;夜裏夾在ASD大兒和ADHD小兒之間,生命中途掏空自己,重新學習「溝通」。為扶苗兒成長,園圃中默默耕耘,力尋妙方實踐。 [Happy PaMa 教得樂 第343期]

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A苗園圃:A苗的一個早晨

在這版看見「A」字行頭的專欄,讓你即時聯想到什麼?是操練孩子學業取A級的方法?還是成為100分父母的經驗?唔……都不是呢,這裏所說的,是關於「A苗」的故事。 故事中的第一顆苗,是小明,我的大兒子,正準備升中。他升讀小一前確診有亞氏保加症(Asperger Syndrome),是自閉症譜系障礙(Autism Spectrum Disorder,簡稱ASD)的一種,俗稱「A仔」,他同時兼有專注力不足的情况(Attention Deficit,簡稱AD);小強,第二顆苗,我的小兒子,現就讀初小,在幼兒園階段便發現有過度活躍症的徵狀(Hyperactivity Disorder,簡稱HD)。家中有齊ASD和ADHD孩子,生活場面總是鬧哄哄的。說起教養和溝通,向來也盡是考驗。 就讓我由一個早晨開始說起吧!你還記得今早吃早餐的情景嗎?吃早餐,一個簡單的生活部分,自小明升上初小開始,便變得不再簡單。 小明在幼兒園上的是全日班,每天回校才吃早餐。入讀小學後,他先要在家吃早餐再上學去。一天早晨,我煮了他喜愛的湯麵,他醒來便歡天喜地準備享用。才把麵條放進口裏,他天真無邪的臉容瞬間轉為金剛怒目,咬牙切齒,高聲投訴:「嘩!很燙!衰人麵條!」我還未來得及反應,麵條隨熱湯已撒滿了一地。當時已穿好校服的他,用套上襪子的雙腳,猛力踐踏地上的麵條,以宣泄怒氣…… 這,是我最深刻的一個早晨。 我記得當時自己這樣處理:「麵條太熱,未能入口,真氣人啊!你小心,麵條還熱,媽媽擔心你踏上去會燙壞雙腳呢!不如先清洗一下,換過雙襪子,然後找其他不燙的食物吃吧!」說罷,我立即抱起他離開現場。他很快便平靜下來,臉容重現孩子氣。這時我才跟他商量處理「燙」的情况,例如:把麵條和湯分開碗放,又或可使用扇子往麵條撥去,讓它盡快涼下來以便享用等等。 倘若我還是「初哥」,可以肯定會破口大罵小明,而他的情緒定必繼續升溫,看在眼內,我會愈發激動,進而就是責打,結果便是兩敗俱傷。類似的糟糕畫面,將會無限地不定期上演。 「A仔」思維欠缺彈性 對於「A仔」來說,不是預料之內的狀况,反應可以很大。麵條明明是至愛,為何它會熱得不能入口呢?由於小明當時年紀尚小,加上思維欠缺彈性的局限,他接受不了這種狀况。如果成年人因為他們差勁的表面行為而大動肝火,沒嘗試代入其角度,了解行為背後原因,又忘了考慮他們的局限,那麼成年人想教什麼,基本上是白費心機。「A仔」反而會遷怒於成年人,視他們作仇敵。 每晚跟小明預告明天早餐的內容,已成為睡前指定動作。比較聰明的做法,是給他兩個選擇:A餐或是B餐。選擇後,再請他複述一遍,確認內容。這樣,才可減少早上不必要的紛擾,大家才能有一個美好的早晨。 當小明的媽媽,心情時而像大海中失去掌舵的小船,時而像剛好找到足夠食物充飢的小鳥。但願我在園圃栽種苗兒過程中的成與敗,當中發現了的好土壤或壞蟲子,也分享開去,祝福更多需要與A苗相處相愛的人。 文:莊兒 作者簡介﹕白天與少年為伍,同哭同笑同青春,一起並肩闖蕩;夜裏夾在ASD大兒和ADHD小兒之間,生命中途掏空自己,重新學習「溝通」。為扶苗兒成長,園圃中默默耕耘,力尋妙方實踐。 [Happy PaMa 教得樂 第339期]

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