感創航道

「特別暑假」完結後，已回歸校園的師生正面對什麼挑戰？學校恢復的「常態」，是學生熟悉的嗎？疫情期間，面對不同的變化，成人比兒童更有認知能力去吸收和消化資訊，更能調適自己去面對改變。面對這班缺乏能力的兒童，教育工作者不能忽視後疫情兒童的身、心、靈健康。 是危是機？ 「感．創．做」（Learning By Doing，簡稱LBD）課程是素養導向的，致力培養孩子各項共通能力，促進自主學習及全人發展，以面對未來的挑戰。賽馬會「感．創．做」大本營其中一項核心服務是教師培訓，我們期望教師能掌握以學生為中心的理念，以更有彈性的策略去調適教學內容，回應學生和社會的需要。我們喜見伙伴學校的成長，他們展示出更大的決心和毅力去展開更多的延伸學習，以回應後疫情所帶來的挑戰和影響。 循理會美林小學是計劃的伙伴學校之一，小一及小二常識科均採用由教育大同設計的LBD課程。這兩年與他們同行深深感受到學校致力培育孩子成為有情、有愛、有同理心的人。他們將LBD的理念和精神延伸至整個校園，全面推行正向教育，讓校園成為學生的安全網，關愛孩子的身、心、靈健康。以下是鍾日榮副校長和大家分享正在推行的活動內容和理念，我們可以藉此了解他們如何延伸LBD課堂的精神，推展正向的學習氛圍，強化學生的抗逆力。 創意正向小故事 與創意課堂結合的LBD，主題是「LBD創意正向小故事」，內容大致是讓學生初步認識24個性格強項，了解其特質，然後和組員分享自己擁有的性格強項，並為其中一個性格強項創作故事，或以自身的經驗寫成小故事，最後拍攝成小劇場與同學分享。 LBD自3年前在一年級的常識科開始推行，來年將發展至三年級的常識科，其理念已由單一學科發展至學校其他科目，以及不同類型的活動，我們明白LBD為學生帶來具體、真實的體驗，讓他們親身接觸、以參與取代傳統的聽講，令學習更立體和深刻，學習動機亦隨之提升。 我有選擇 是次活動以學生為中心，學生可從眾多的性格強項中自由選擇喜歡創作的一個，或是獨腳戲，或是二人對話的短劇，都由他們和組員自行計劃和創作。有英雄故事，有家庭故事，題材十分廣泛，在不設規限、尊重意向的氣氛下，不論故事屬長或短，學生都樂在其中。 我有伙伴 LBD重視學生協作能力，尋求共識、妥協和互讓是可貴的態度。共同創作背後，學生需要清楚表達自己的想法，同時需要學會聆聽對方，活動中教師適時提醒勿忘合作，為的要讓學生懂得放慢，學會協力攜手的重要。 學習之根本 是次的正向活動結合LBD精神，教師沒有預設的講解內容或答案，教師角色需要順隨學生的反應隨時回應和調整，學生協作的創作故事才是今次學習的主角，因此各班所探討的性格強項各有不同，這故事是屬於各班，是獨特的，這恍如他們自己發掘的寶藏，是全班共同擁有和分享的，彼此都成為學習的主角。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） 文：洪美芝（教育大同學校同行者）、鍾日榮（循理會美林小學副校長）--由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第400期]

近年，「正向思維」這4個字不絕於耳。聽到正向的學習環境，家長自然聯想到愉快學習、「開心學校」等。愈來愈多家長追求愉快學習，但與此同時又擔心開心學校「太開心」，學生態度鬆散而忘記學習。什麼是開心學校呢？聯合國教科文組織負責亞太區教育的UNESCO Bangkok，在2016年發表研究報告，列出開心學校的5大元素，包括「校內友誼與關係」、「溫暖友善學習環境」、「學者自由度、創意與投入度」、「團隊及協作精神」、「教師正面態度與正向屬性」。而非開心學校的特徵正好相反，更強調「學生工作量高，由考試及分數所致的壓力」這個特點，相信這點正是大部分香港學生「不開心」的來源。 由香港賽馬會慈善信託基金捐助的賽馬會「感 ． 創． 做」大本營，其Learning by Doing（LBD）課堂強調不用課本，讓孩子自主學習，由尊重孩子的角度出發，改變了教師的教學心態。正向的學習環境由整所學校組成，學生與教師的正向互動，也會不斷加強大家的內在動力。有參與計劃的教師和我們分享，他們如何被學生的學習熱情所感染。 課堂動手學習 成敗皆有得着 例如在一個「救救小鼠國」的課堂之中，同學們要發揮創意，分組設計出投射器去擊退青蛙。有些組別失敗了，但同學們並沒有就此坐着等落堂，而是去分享自己設計不成功的原因，讓其他組別參考學習，鼓勵其他學生完成。過程中，不論他們設計出的投射器成功還是失敗，都能夠反思原因，對學習更加深刻。更難得的是，全班團結合作的氣氛十分良好，讓教師也十分投入和愉快。 帶領課堂的教師分享道，曾經他們很着重給予學生明確的指示，務求他們跟足指示，最好每個學生都「成功」完成該堂的目標，而那些「不成功」的學生，少不免會感受到不達期許的壓力。但參與LBD課堂後，教師發現原來少一點指示，很多學生還是做得到，就算未做到的學生，他們也感受到被真正的接納，更能從經驗中反思，重要的是給予大家選擇和反思的機會。實踐開心學校的概念並非不可能任務，這個例子也呈現了開心學校的各種元素。 在家建立正向學習環境 LBD課堂很重視課題與生活的連結。從我們的經驗發現，每當教師問及學生們的親身經歷時，他們便會很踴躍回答和分享。而學生們的親身經歷，很多時來自家庭生活。參與LBD課程的學生家長表示，子女回家後與父母的話題多了，因為他們的學習經歷有趣又深刻，因此會開心地和家長分享經歷，讓親子關係更親密。有家長說，兒子總是說不出自己在學校聽了什麼書，卻能很完整地講述自己做了什麼，感覺到小朋友「落手落腳」後真的很深刻。 事實上，家長在日常生活中，也可參考「動手做」的概念，不論是炮製一味菜式，還是去公園遊玩，都可讓子女多觀察、多選擇、多反思，在嘗試中學習。就讓我們一起努力，把家、社區或任何地方，都化成孩子絕佳的學習場所。 文：朱鳳翎（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第395期]

「同學仔早晨，現在我們出發了！」1月20日，林穎謙老師身穿薄風褸，手持黑色自拍棍和手機，由石籬聖若望天主教小學門口出發，帶領在家中上網課的同學認識社區的無障礙設施，以及了解街坊對石籬社區的印象。 「賽馬會『感．創．做』大本營」由香港賽馬會慈善信託基金捐助，石籬聖若望天主教小學是計劃的伙伴學校之一，小一至小三常識科採用由教育大同設計的課程。去年疫情放緩時，小二學生有機會跟隨教師跳出課室，接受「勇闖社區」的任務，走進社區考察；無奈今年疫情嚴峻，「勇闖社區」也只能夠以網課形式進行。 甫踏出校門，前方是一個十字路口。「向前行就是公園，左方就是圖書館及街市，大家可以投票決定路線。」教師此舉是希望學生有表達和選擇的空間（voice and choice）。同學們最終投票決定先「勇闖」學校對面的安捷街遊樂場，再沿斜路走去街市，最後一站是石蔭梨木道公園，跟街坊做訪問。 「同學仔可以講出這裏有什麼輔助失明人士的設施嗎？」林老師走到一個行人過路處，先用鏡頭特寫地上的導盲磚及燈柱上的黃色盒子，然後再將手機舉高，靠近發聲裝置，讓同學分辨裝置在紅燈與綠燈時，發出的聲音有何不同。即使在網課，林老師亦希望同學運用不同感官感受社區上不同事物。他想起有一次帶學生到噴水池，叫他們感受水點打在臉上的感覺，每個人都有不一樣的體驗。「有人覺得清涼，因為他站在樹蔭下；有人站在陽光下，覺得水是熱的，讓他出汗。這個體驗其實很豐富，這樣的觀察讓學習立體得多。」 教師走到街道講課 相比於實體課堂，網課有不少限制。譬如學生容易失去專注力，也難以做到協作及多感官體驗，但同時亦有一些優勢。「賽馬會『感．創．做』大本營」鼓勵教師跳出網課框框，在疫下「教學新常態」中嘗試更多可能。講課不一定只能坐在電腦前面，而是可以走到哪裏，教到哪裏，將社區帶入課堂。以是次為例，網課可以讓教師適時停在街道上，加以多方面描述，這是實體課堂難以做到；另外，學生與教師的互動比去年更好，林老師認為家中環境讓小朋友有安全感，有助他們主動發問。「我見同學都好放鬆，有些同學未必坐得好端正，但眼睛一直望鏡頭，望鏡頭的耐性好了，這讓我喜出望外！」 位於大圍的循理會美林小學也是「賽馬會『感．創．做』大本營」的伙伴學校。他們在2月也有「勇闖社區」的單元，老師預先拍攝游走社區的短片，然後在課上播放。同學反應都十分積極，任教二年級「動手學」（LBD）課程的侯老師說：「有同學甚至大聲說：『我到過這裏！』」先前有教師透過繪本介紹社區設施，當同學觀看影片時，就能瞬間連繫過往所學，也漸漸與社區產生有情的連結，「譬如有同學話：這裏有好多樓梯，但不夠電梯；又譬如一些柱會成為輪椅人士的阻礙，雖然柱不是影片的主角，但同學會留意得到」。 相比傳統課堂，LBD課更着重「真實」、「探究」、「表達與選擇」及同學的「投入」。雖然網課不利協作及真實體驗，但教師依然可以利用多元方式，加上提問及展示，讓學生探究及反思。「勇闖社區」單元是一次相當寶貴的經驗，同時讓教學的意義與想像變得更闊。 文：周嘉俊（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第391期]

「賽馬會『感．創．做』大本營」由香港賽馬會慈善信託基金捐助，聖公會靈愛小學是該計劃的參與學校之一，作為其中一名「動手學」（LBD）團隊的教師，現把LBD課與音樂科結合的經驗在這裏分享。 運用生活材料 學生自製樂器 與音樂科結合的LBD課堂單元是「LBD樂團」，內容大致是透過課上介紹不同樂器，學生認識樂器發聲的原理後，便利用這些知識，加上創意，運用生活上找到的材料，創作一款屬於他們的樂器。最後把樂器介紹給同學，並以班際的形式大合奏。 「LBD樂團」在去年已經在二年級LBD課開始推行，當時它是筆者第一次設計的單元，並未跟音樂科結合，只是一個實驗性質的課堂，推行時遇上不少沙石。經過一年溝通，今年很開心得到音樂科同工們正面的回饋，於是我們決定把LBD課與音樂科結合。 （作者提供) 是次LBD課有音樂科教師協作，加上運用部分音樂科的課堂時間來進行，結合的效果十分顯著。例如在製作樂器的階段，學生要先構思設計圖，再從日常生活中找出製作材料。針對去年推行時遇到的問題——遇上學生提問，例如樂器怎樣發聲、什麼是樂器、樂器的種類等，今年有音樂科教師即時解答，LBD教師隨後再引導學生思考為何會出現這些問題，問題當中有無自己可以解決的部分，如下次再遇到相同的問題時我們可以怎辦，從而讓學生在自己發出的提問中，再延伸更多思考、解決方法，還有對自己能力的肯定和欣賞。 在大合奏階段，學生在表演前的練習、綵排和表演時的排位，都是一人難以完成的項目，但在音樂科教師協助下都順利進行。由於我們希望學生真正地享受成果，所以我們並不要求絕對的音準和拍子，而是希望每個學生都帶?努力的成果（自製樂器）和享受音樂的笑臉，來一次大合唱。 與音樂科結合後的LBD樂團，在課堂的內容設計和討論中，無論是知識、技能和態度上都更完整和全面。在知識上，我們透過音樂教師教授樂器種類和發聲原理；在技能上，音樂教師在學生選擇製作樂器材料時可以提出意見，讓學生在嘗試過程中得到更貼切的引導和回饋；加上教師適時加入反思環節，讓學生消化自己所學的知識，思考如何將之應用。 這次結合是由一次不經意的討論而引發出來，這對我有很深的體會。開展LBD課程初期，只由數名同工組成教學小隊，在教育大同的團隊支援下慢慢建立出屬於靈愛小學的LBD課程架構。數年間，同工對LBD的認識逐漸增加，才能促成這次LBD和音樂科的結合。相信在未來的日子，我們同工之間會有更多不同形式的討論和分享，造就更多結合，讓LBD這棵幼苗茁壯成長。 文：甘珊圖（聖公會靈愛小學教師） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]

「今天在課堂上你問了學生什麼問題？」我總愛在開會時這樣問教師。 提問是課堂中不可或缺的一部分，對每個教師的教學都必不可少。提問有什麼用途呢？提升學生課堂的參與？檢視學生能否掌握知識？我認為更重要的是引領學生思考，讓學生把思考變成習慣，建立批判思考、解難和自主學習的能力。提問是一項重要的教學技能，除增加學生的好奇心外，亦能啟動思考。而教師通過在課堂上的提問，亦讓自己思考問題與教學的關聯，日後會更有意識地提問。 安心的學習環境 分享一個小二課堂的例子，教師問：「今天學種葱，誰沒有帶葱頭？」有幾個學生舉手表示沒帶，教師追問：「為什麼沒有帶葱頭回來？」我心想：「可憐的學生啊，看來你們逃不過責備了。」學生回答：「因為我試過種植失敗，最後植物死了，令我不敢再種，所以沒有帶葱頭回來。」另一人回答：「我不知道在哪裏買葱頭。」然後教師問全班學生：「你們有沒有一些建議，教教他們怎樣做呢？」從這個例子，我們不難想像，的確會有教師問學生為何沒有帶葱頭後，下一句便是訓斥他們。但這個教師真誠的提問，讓學生們能安心表達自己的困難和意見。所以建立開放且安心的學習環境，是教師提問前的首要任務。假如教師的提問有既定的答案，學生會累積答錯問題的失敗經驗，在害怕受挫下，會漸漸選擇不思考和不回答。 知識、技能、態度的提問 提問的內容和技巧千變萬化，最常見的是與認知領域有關，例如：植物生長需要什麼條件？植物由哪幾個部分組成？這類知識導向的問題對教師來說並不陌生。但怎樣提問可以建構學生的態度和技能？舉例：你做運動後有什麼感受？哪些運動適合你的家人？從這兩條問題可看到學生的思考是由經驗出發，整理個人的感受和想法，然後了解別人的需要，從而作出判斷和選擇，這不就是同理心的建立嗎？透過說教去灌輸學生的態度和技能並不是最有效的方法，反之透過提問，學生更能啟動思考，並於生活上實踐。從上述種葱的例子可看到，教師透過提問把學生遇到的困難展開，從而讓大家思考解決困難的方法，這樣除了能提升學生的解難能力外，更能建立同學間互相關懷和互相幫助的態度。 解構核心問題的能力 「感．創．做」（Learning By Doing）課程中每個主題均由「核心問題」開始，引發學生對主題的想像與好奇。在開展新主題時，我與教師一同解構核心問題，了解問題裏包含了哪些不同的概念；分析有哪些部分與學生的前置知識有關聯；分析哪些課堂任務能建構學生的基礎認知，來回應此核心問題。好的問題能引發學生的想像、思考和討論，相反則令學生迷惘或帶來壓力。若教師多去解構自己的提問，便能梳理自己的想法，並設計出不同的問題，帶領學生思考和扣連教學目標。我們期望學生能成為一個願意思考及懂得提問的學習者，那麼教師率先成為這類的學習者吧！     文：洪美芝 （教育大同 學校同行者） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第384期]

在科技一日千里的未來，需要怎樣的人才？經濟合作暨發展組織（OECD）提出的《教育2030：學習指南》，可以給我們一些啟示。報告內容涵蓋知識、技能、態度與價值3大層面，不難看出學生的態度與價值在未來社會日益重要，譬如承擔、同理心等。 正向態度助提高學習成績 傳統社會變化較慢，只要學一門手藝就不愁衣食；但來到21世紀，不少傳統行業逐漸變成「夕陽工業」，單靠已有的知識和技能恐怕未能應付。因此現今教育更需要培養適應變化的能力，讓學生成為自主的終生學習者，以維持個人競爭力。態度與價值包含：信念、性格、倫理、道德等面向，遇到困難時，你願意迎難而上嗎？和別人合作時，你懂得尊重和欣賞別人嗎？在團隊之中，你願意承擔責任嗎？都與態度有關。研究發現正向的態度有助提高學習成績。 由香港賽馬會慈善信託基金捐助的「賽馬會『感．創．做』大本營」，致力培養學生的態度、技能和知識。態度涉及價值觀層面，與情意有着延伸關係，學生在學習過程中會對事物形成情意反應，進而逐步建構價值觀。值得注意的是，態度是一種非認知學習，與知識和技能不同，需要親身體驗。因此，由課程設計到教學現場，一連串的體驗活動都旨在激發學生對周遭人、事、物的感受，從而建構正面態度。而要評估學生情意價值的發展，往往需要由學習過程着手。 走進社區 培養公德心、感恩 以一年級課程「勇闖社區」單元為例，在態度層面上，我們期望學生「明白自己是社區一分子，尊重別人需要，愛護社區中的人和物」（培養公德心），以及「感恩社區中有不同設施和服務我們的人，讓我們生活更舒適」（培養感恩態度）。在一般常識課，學生只透過書本的文字和圖片認識社區，而在我們設計教案中就加入製作社區地圖，走入社區認識服務我們的人，最後讓學生分享在社區中得到幫助的經驗。 經過一連串「感．創．做」體驗活動，教師確切地觀察到學生的轉變。石籬聖若望天主教小學教師冼韻妍提到，「活動完結後，他們會想到原來麵包舖都是我們社區的一部分，我們可以欣賞、多謝麵包師傅的用心製作，或是賣麵包的姨姨也很有禮貌」。教師其後要求同學製作創意標誌，有同學想到設計一個請途人用心品嘗麵包的牌子，有同學則想到在水果豎立「小心被榴槤拮」的告示。由此可見，同學們都由心而發，希望社區居民生活得更好，他們的創意也帶來不少驚喜。 值得留意的是，除了課程設計外，課堂內的正向氛圍亦是建構態度的重要因素。在一般課堂，同學往往因為害怕答錯而不敢舉手回答教師的問題，但在「動手學」（LBD）課堂就很不一樣，教師會提出開放式問題，並接受同學提出天馬行空的答案。這種正向氛圍鼓勵學生無拘無束地表達自己，而態度就會漸漸在表達的過程中建構。 在未來社會，知識、技能、態度缺一不可，適逢教育局公布《價值觀教育課程架構》（試行版），強調學校應該「五育並舉」，也許這是一個好時機，讓教育工作者想想下一代需要培養怎樣的價值觀，學校又應該怎樣做。   文：周嘉俊（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第379期]

我們在上一期為大家介紹了LBD「感創做」課程的其中兩項元素：「真實性」（Authenticity）和「探究」（Inquiry）。今期將會介紹其餘兩項元素：「表達和選擇」（Voice and Choice），以及投入（Engagement）。 表達和選擇：開拓學習可能 假如讀者從事教育行業，對「表達和選擇」這個概念應該不會陌生，它經常出現於不同文獻之中，至少有兩重涵義： 1. 學生對不同事物賦予自己的想法和意義，並會被尊重和接納。 2. 學生按需要和個人想法選擇適合自己的形式來表達自己。 一般課堂其實也有一些讓學生表達的機會，例如教師會叫學生舉手答問題，而功課就是常見用紙筆表達的形式，但較為單一，而且往往有預設答案，只有符合預設答案的才對。然而在以學生為中心的LBD 課堂中，教師會經常以開放式問題提問學生，讓他們講感受、講經驗及探索不同的可能。譬如在小二「日日運動身體好」單元就有以下問題：「你覺得做運動後的身體狀况如何？」「你想和家人一起做什麼運動？」設定這些問題是希望容讓有不同形式的答案，讓學生發揮創意。有學生可能會答：玩滑板、做瑜伽、打高爾夫球，教師也會尊重其想法，因為運動的形式是次要，最重要的，還是希望學生與家人一起做運動，增進感情，培養良好習慣。 不過，並不是每個學生都擅長以說話表達，因此我們在設計任務時就要考慮如何容許多元表達方式。屯門仁德天主教小學的梁杏茹老師憶起去年舉行「我是學校的小主人」活動時，班上有一個自閉症男同學與其他同學沒有太多交流，於是教師便給他一張畫紙，讓他畫一幅設計圖，成品十分仔細，讓教師很驚喜，「老師要想方法讓每個同學有機會表達和參與課堂，這是我的反思」。 投入：讓不同需要的學生都能參與 雖然課堂上多了表達與選擇的機會，不過在某些班別，往往只有幾個學生主動答問題，如何可以提高投入程度？當然教師可以主動邀請不同的學生發言，而在課程設計上，我們也盡可能讓學生接觸多元學習素材及運用不同的學習策略（包括視覺、聽覺、肢體），讓他們都能積極參與，而當學生參與合適難度的挑戰時，能運用自己的能力，從而感到充實和滿足。 多元學習策略更能有效照顧不同學習偏好的人，有人藝術觸覺強，有人彷彿天生擁有運動細胞。根據《學習地圖︰21世紀加速學習革命》作者柯林．羅斯（Colin Rose）的說法，人類擁有視覺型、聽覺型及動覺型三種學習型態，每人偏好各有不同。顧名思義，視覺型的人喜歡看影片、圖畫等學習，聽覺型則喜歡藉聽演講、參與討論的方式學習。至於動覺型則喜歡透過觸覺、肢體活動或親身經歷學習。 當學生參與度愈高，得着也自然愈大，這是仁德天主教小學鄭進輝老師的觀察，「錯不要緊，起碼讓他們參與過」。譬如最近學生需要製作隔熱傘，工序頗為複雜，需要同學合力完成，但有付出就必然有收穫，「即使同學只負責貼一張膠紙或錫紙，只要有參與便會有ownership，他對作品有歸屬感，這就已經好足夠」。他的課堂目標就是希望人人願意表達，嘗試動手做。 各位教師備課或反思時，也不妨想想如何將LBD四元素貫徹於日常課常之中吧！ 文：周嘉俊（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第375期]

Learning by doing（LBD）不止是一種體驗式學習，學生可以透過我們規劃的課節循序漸進地建構知識、技能與態度。學生會做實驗，教師帶領反思。我們也會使用繪本教學。LBD的教學手法和資源十分多樣，因此也不時引來教師的疑問：LBD的本質是什麼？我的課堂有足夠的LBD元素嗎？ 我們的團隊過去曾經閱讀大量文獻資料，再結合實際經驗，總結出LBD 4個元素：「真實性」（Authenticity）、「探究」（Inquiry）、「想法和選擇」（Voice & Choice）和「投入」（Engagement）。這篇文章會結合課堂例子，闡述「真實性」及「探究」如何體現於課程設計及日常教學中。 模擬真實情境：激發學習興趣 真實性有以下特色﹕第一、學生會探索與自己或生活有關的真實問題。最近在二年班課堂，教師向學生教授消化系統，並且讓他們記錄自己的大便。進食和大便相信是每個小朋友的生活日常，課題設定本身就與小朋友生活息息相關。第二、學生使用的工具或方法與真實世界相近。認識消化系統時，教師會向學生派發餅乾、香蕉等，學生要用手撕碎食物，並將食物加水及弄碎，摸擬口腔咀嚼的情形，直至食物變成糊狀後，教師會指示學生將食物放進密實袋，並加入酸醋，模仿胃部消化情况（圖）。活動設計盡量模擬真實情况，並會運用學生平日容易接觸的食物和工具，以加強學習與真實世界的連繫。不少小朋友甚至家長都是破天荒看到食物經過「消化」後的模樣！ 位於大圍的循理會美林小學是「賽馬會『感．創．做』大本營」的伙伴學校，鍾日榮副校長對於消化系統的課節有很深感受，「小朋友話原來胃入面的消化物是這麼核突（駭人），這種真實性是無可取代」！鍾副校提到自己最欣賞LBD課程的「真實性」元素，「因為貼身，所以小朋友願意多花時間思考，投入情境感受，同學之間有很多討論甚至辯論」。當事物貼近生活，便容易激發學習興趣，讓新知識更容易吸收及鞏固。 探究：主動建構知識 探究學習以學生的好奇心為起點，在學習過程中，學生自行發現問題及探索，教師不會直接提供答案。探索是一場冒險，學生會經歷失敗、發現、改善及再嘗試的循環，從而逐漸建構素養（即知識、技能及態度）。教師的角色是提供思考、解決問題及與同儕合作的機會。又以最近小學三年班LBD常識課堂「小小隔熱傘」為例，學生事前已經對物料的隔熱程度有一定了解，在隨後的課堂中，有學生利用錫紙貼在雨傘上，也有學生使用黑布，雨傘的隔熱程度還取決於物料的顏色、形狀等因素，學生可以藉由探索過程，思考隔熱效能是否跟自己預期一樣。正所謂「授人以魚不如授人以漁」，而探究技能是讓學生成為自主學習者的必要能力之一。 在下一期專欄文章，我們會與大家介紹LBD其餘兩項元素：「想法和選擇」（Voice and Choice），以及「投入」（Engagement）。 文：周嘉俊（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第371期]