教育有Say

（陳敏儀提供） 親愛的暑假先生： 你好！每年六月，我們大部分同學都期待着你的出現！因着你，我們可以與平日沉重的功課和測考暫別，星期六、日亦不用趕着回家溫習。生活的節奏就隨着你的蒞臨，變得輕鬆一點。這一份輕鬆不但令我切身地感受得到，爸爸媽媽同樣感受到，從他們不用催趕溫習、做功課的面容，我確實感受得到。 有的就好像我一樣，拿着作業總是提不起勁。特別想到開學的時候，老師收到暑期作業的反應，就更無動力...... 但是，或許因着時代的改變，成年人將你變得跟以往不同了！學校為我們預備暑期作業，不是一本而是幾本。爸爸媽媽會在暑假開始之前，就為我們添購新學年的課本和練習，好讓補習老師把握暑假時間，替我們「預習」，在新學年開始之前作好準備。結果，較未雨綢繆的同學就會在考試後全速剷除一本又一本的暑期作業，希望在暑假的時候，有較多的空間做自己想做的事。有的就好像我一樣，拿着作業總是提不起勁。特別想到開學的時候，老師收到暑期作業的反應，就更無動力。雖然，每年暑假完結前的幾天，總需要為這「無動力」的決定負責，總需要馬不停蹄地「完成」作業。但是，或許這已經成為習慣，就是走不出當中的宿命。 暑假三項任務 今年，在考試最後的一天，我都是懷着既興奮，又已經沒有太大期望的心情，等候暑期作業的出現。誰料，就在準備放學的一刻，老師只派了一本只有四頁的小冊子：2017-2018年度暑期任務指引。當中只委派了三項任務給我們，要我們在暑假期間自行安排時間完成。包括： ‧每星期最少有三天運動，每次不少於30分鐘 ‧每星期最少有三天閱讀，每次不少於30分鐘 ‧在暑假期間，參觀一個展覽 珍惜暑假 感受生活 完成任務以後，我們都需要完成一個簡單的紀錄。起初，當我收到這指引的時候，還擔心爸媽收到這信息時候的反應，或者，他們仍然會為我預備一本又一本的補充練習，又或者為我預備更多來年的課程。然而，他們的反應卻正面得令我喜出望外。昨天，爸爸媽媽已經帶我到圖書館讓我選擇有興趣的圖書，其餘做運動的時間就由我自行安排。為使爸媽都可以跟我一同動起來，我就安排了星期六、日的親子運動時間，想到我們可以一起打羽毛球、踏單車、到郊野公園呼吸一口新鮮的空氣……就更期待你的到來！噢，差點忘記還需要參觀展覽！讓我先上網搜尋資料，再跟爸媽商量，一同安排行程。 雖然我還未開展履行任務，但是，我希望在此感謝成就這不一樣暑假的每一位！感謝老師和爸媽的信任，我會好好珍惜暑假的日子，休息之餘，更多體驗生活，感受生活，成就這我們共創的暑假！ 很期待你出現的 小學雞上 文：陳敏儀（香港培道小學校長） ■下期預告：劉筱玲（保良局蔡繼有學校總校長） [Happy PaMa 教得樂 第197期]

香港嘻哈音樂組合農夫（Fama）的歌曲《答案有三個》有一句歌詞的確發人深省：「為什麼都有十萬個，答案又點止一個。」以嬉笑怒罵的方法指出了教育的問題。 單一答案成學習目標 學生在課堂上舉手回答自己的見解，或非教師的標準答案，總是會被教師視之為有行為問題的學生 以「單一答案」成為學習的目標，已是香港及許多華文地區普遍的現象。我們將「學習」收窄成為得到一些老師預設的答案作為學習的目標之一。最簡單的現象，在於大部分家長對子女在校內學習的期望。如家長放學時會問子女：「你今天上課有沒有舉手答問題？」認為學生積極在課堂舉手答問題，便是良好的學習表現。但大家細心想一想，教師在上課時問學生的問題，其實是否真的在「發問」？是否真的想知道學生心裏的想法及答案？其實教師所發問的，往往只期望學生回答自己所想的標準答案。縱然是在問一些開放式的問題，教師亦非想知學生心裏所認知的答案，也並非想知一些連教師也未知的答案。學生在課堂上舉手回答自己的見解，或非教師的標準答案，總是會被教師視之為有行為問題的學生，甚或會向家長投訴，指學生在課堂所答的答案是破壞其他同學的學習氣氛。結果，學生被成功訓練為講教師所喜歡的答案，自小明白在成人世界「虛偽」的生存之道。 這情况於「做功課」所見更甚，特別在數學科的功課中，縱然學生以不同方法計算出題目的最後答案，但因為步驟和運算過程並無採用該課題教師所教的方法，教師很容易便判定學生是錯。當「考試」時，「單一答案」衍生的問題更加嚴重。在小學有很多供詞填充的評核，教師會特意提供預設的生詞，來規限學生的答案，但某些試題，尤其是一些選擇題，卻令人啼笑皆非。我曾閱覽一份小學一年級常識科的考試卷，考核課題為「規律的生活」，大概內容是教導小朋友要早睡早起，作息定時等等。考卷其中一條選擇題如下： 「我們要過着（樂趣／規律）的生活。」 但當學生選擇「樂趣」這答案，是會評改為答錯時，那究竟我們的教學出現什麼問題呢？ 學編寫程式突破平面思維 「編寫程式」基本上就是一項非「單一答案」的訓練，着重培訓學生能「從錯誤中學習」。 要將「單一答案」這教學方法全面實施於所有學科上，看來在今日的香港不是太大可能。其實，我們也可以通過一些小步的思維訓練讓學生突破「單一答案」這種平面思維的學習。如通過教授學生編寫程式的運算思維，就可以走出「單一答案」這學與教的死胡同。「編寫程式」基本上就是一項非「單一答案」的訓練，着重培訓學生能「從錯誤中學習」。當學生在編寫程式碼時，未必會在全部程式碼編寫完成前才進行整合運算，試看看運算後能否得到他編寫時所期望的答案。當學生發現第一次運算並不能成功地執行他們預設的目標時，他們會不斷嘗試，這正是「運算思維」訓練學生非採「單一答案」的一種技巧。 說到盡，「從錯誤中學習」才是我們在日常生活或工作中面對困難的WD-40潤滑劑——這有名的潤滑劑正正就是在錯誤了40次後出來的一件產品。今天，我深信幫助我們的孩子「從錯誤中學習」，一定比教導他們只懂「單一答案」的價值更高。

自1998年度，教育局在公營及津貼中小學推行以英語為母語的外籍英語教師（NET）計劃。現時每所小學獲政府資助一名外籍英語教師，薪金由職級15點至29點（即約$28,865至$55,825，享有回鄉機票津貼、房屋津貼及約滿酬金等福利）。他們多專責配合教育局英語教學課程，以增加學生接觸及運用英語的機會，提高英語教學的水準。不經不覺，這個計劃已經推行了近20年之久，是時候檢討。 近年到校應徵外籍英語教師職位的，多來自印度、孟加拉、東歐國家。學校聘請他們後，家長都會因他們的外表與西歐國家的教師有異，而懷疑他們的教學質素：「她明明是印度人，真的是以英語為母語？」 外籍英語教師計劃中，教育局要求學校給予每周課節不多於28堂，當中包括同級課研的會議、統籌及帶領推行英語活動、訓練學生當英語大使等項目，又要求他們的課堂內有本地英文教師及能以英語溝通的課堂助理，這些課堂集中在小一至小三，一周約3至4節課；文書工作都由課堂助理依照外籍英語教師的課堂設計而去處理。為了體恤外籍教師回鄉歸家的需要，他們在學校假期裏大多毋須像本地教師要提早回校出席籌備校務的會議，他們也不用在家長日接見家長或出席校內舉行的教師專業發展日（如果主講者用粵語為主）。基於此，外籍英語教師的工作更專科專業。 筆者發現，近年到校應徵外籍英語教師職位的，多來自印度、孟加拉、東歐國家。學校聘請他們後，家長都會因他們的外表與西歐國家的教師有異，而懷疑他們的教學質素：「她明明是印度人，真的是以英語為母語？」、「他英語發音不太標準，帶有濃厚的鄉音呢……」、「她是否在西歐國家的大學受訓呢？」、「英國、加拿大等國家的外籍英語教師在教學上應該較優勝……」總之，各種問題頓然衍生，帶給學校很多不必要的煩惱，唯有用時間和教師的教學表現才可以令家長滿意釋懷。此外，不同地區學校對外籍英語教師的需要都不一樣，以坐落於基層屋邨的學校為例，學生除了在校多機會接觸英語人士外，他們的生活環境中很少去聽去說英語，所以一旦沒有外籍英語教師的課堂安排，他們就只有透過本地教師的英文課來學習及運用英語了。 雖然一校兩名外籍英語教師實在也不足夠，但起碼可以一周內安排最少兩節的課堂，給予本地教師與他們一起協作英語教學，藉此有系統地安排學生學習及運用英語聽說讀寫，達到推行兩文三語的學習目標。 其實在學界，大家都認為外籍英語教師真可以幫忙師生多運用英語，亦的確能提升英語的教學水準。然而，試想想，一校900個小學生及70多名教師，教育局都只是安排一名外籍教師的津貼；各方的學校持份者都知道支援根本不足夠，所以部分學校會抽取校內其他津貼，或向家長徵收學校發展基金，聘請多一名外籍英語教師或英語教學助理（ELTA），令全校學生有足夠的機會跟外籍英語教師上課學習英語。 雖然一校兩名外籍英語教師實在也不足夠，但起碼可以一周內安排最少兩節的課堂，給予本地教師與他們一起協作英語教學，藉此有系統地安排學生學習及運用英語聽說讀寫，達到推行兩文三語的學習目標。 是時候，教育局應重新檢視一下外籍英語教師計劃，不論是外籍英語教師的文化背景、教學質素、語音的準確，或是一校一外籍英語教師的安排，都需要按不同地區的需要而考慮及調節。香港是國際大都市，英語是其中一種重要的溝通語言，所以期望政府在現時財政充裕之下，多多撥款增聘外籍英語教師。    

教育局於4月27日向全港官津小學和特殊教育學校發出通函，公布向各校推行「一校一社工」政策，以示政府對優化小學生輔導服務的回應。自2018-19年度起，公營小學及特殊學校可以申請資助，開設學位社工職級或領取相同金額的津貼。在新資助模式下，學校便可自聘駐校註冊學位社工，或向社福機構購買駐校註冊學位社工服務。同時學校亦可獲發另一筆諮詢服務的津貼，去購買這個政策下聘請的社工督導、管理、培訓及相關支援社工的服務，以改善現時學校的輔導服務。 學校換社工 溝通橋樑要重建 如果社工真的要辭職，學校便要另聘一名文憑社工，即是要全體師生及家長再築溝通的橋樑，這又影響了學生輔導的發展 現時公營小學的駐校社工，大都是持文憑的輔導員，由於過去政府給予學校的津貼有限，根本不足聘請一名有學位的註冊社工，所以學校多數聘請輔導員或文憑社工。這些輔導員或文憑社工大都努力上進，日間在校輔導學生，晚間趕到學校進修高層課程，但一旦他們考獲學位，因學校再沒有足夠津貼給他們加薪，他們只有「屈就」現職，直至有機會另謀高就，最終學校不自覺地成為「刻薄員工」的「無良僱主」；如果社工真的要辭職，學校便要另聘一名文憑社工，即是要全體師生及家長再築溝通的橋樑，這又影響了學生輔導的發展。與家長和學生之間建立的信任和尊重，是社工用時間和精力換取而來的，絕對不可以因前線駐校的社工沒有學位，而妄斷他們經驗不足、缺乏輔導技巧的能力。 兼讀課程不足 3年過渡期太短 試問全港只得一個兼讀制課程，又豈能在3年內吸收容納百多名非學位註冊社工呢？ 據香港社工及福利人員工會反映：目前全港數百名小學社工當中，有百多人屬於「非學位註冊社工」，他們在前線工作堅守崗位，而且遵照教育局的要求，不斷進修相關心理學、特殊學習需要和特殊教育等相關課程，甚至有些已達碩士學位。然而，縱使現時非學位註冊社工有心有力去報讀社會工作榮譽學士課程，亦只有明愛專上學院提供兼讀制課程；當然各大專院校都有全日制相關課程，但除非在職駐校社工沒有經濟負擔，才可以放棄全職工作，「豪」一年去做全職學生。試問全港只得一個兼讀制課程，又豈能在3年內吸收容納百多名非學位註冊社工呢？基於此，教育局應該考慮一下現時大專院校所提供的社會工作榮譽學士課程（兼讀制）的學額是否足夠？同時，3年為限的過渡期又是否有足夠的體諒？ 筆者明白，全校學生輔導工作不能單靠一校一社工來處理，而是需要社工、輔導主任（老師）、輔導人員及全體教師攜手合力。如果學校有輔導主任（SGT）帶領全校統籌及發展學生輔導的方向和計劃，然後又有社工透過家訪、小組活動及治療學習去集中照顧個別學生和家長的需要，這雙劍合璧的「戰術」，可令學校的學生輔導工作更全面、更切實校情，而且上上下下互補不足，統一方向，全力持續的推行，最終令到學生得到福氣、學校得到福氣、甚至令社會都得到福氣！

應香港大學教育領導研究中心邀請，為甘肅省學校團隊專業培訓計劃主持講座，主題為「閱讀促進學習」。我推動從閱讀中學習已有三十多年了，樂意接受他們的邀請。首先歡迎他們來自不同學校的校長主任老師們蒞校參觀，我們提供了兩節中文課、一節英語課，讓校長老師們進入課室去感受課堂的氣氛，深入了解閱讀教學，再繼續交流。 採用圖書代替課本 不能否認的是以圖書教學確能提高學習興趣 老師們提出很多問題，大多環繞閱讀教學的課程編排、教學的策略和技巧。一般對我校採用圖書代替課本很感興趣，但對教學重點和目標仍有疑慮，更對選書的問題十分關注，我們都盡量分享經驗。不能否認的是以圖書教學確能提高學習興趣，激發想像和創意，從孩子的表現可見一斑。 第二天我再到港大主持講座，除講出我多年的閱讀教學路，更分享如何建立閱讀教學的課室，從而讓閱讀成為孩子們終身的學習、永遠的習慣。座談中我向大家提出問題，希望大家能反思一下。 你的教室是否具備以下條件： 學生感到安全並得到支持 同學間少競爭多合作 注意每個學生及整體 必要時能彈性地處理教程 着重有意義和實用的教學目標 教學過程重於成果 孩子的需要比課程重要 學生樂於發表意見 學生主動積極地學習 提供樂於閱讀的環境 如果答案都是肯定的，閱讀教學的課室就一定很容易建立。 教學是多元化和互動 其實考試是一個起點不是終點，考核讓我們更了解自己的教學 在閱讀教學的課室裏，教學是多元化的，教學是互動的。一直以來，教學只考核學生認識課文，為了作出分數的比較，教學變得模式化，教學只為認識「字」和「詞」而服務，每一課書的教法相同，考核方法也一樣。其實考試是一個起點不是終點，考核讓我們更了解自己的教學，更了解學生的能力，然後去計劃如何推進教與學。 讓孩子扮演主導角色 閱讀可以說是一個主動探究的過程，學生通過閱讀作品，通過觀察作者的看法，理解、探索、發現、分析，更能促進自主、探究的學習精神。在閱讀教學的課室裏，讓孩子扮演主導的角色，分享他們的想法和觀點，促進他們批判思維的能力，是今日教學的重要目標。

，也烙印了一個又一個來自不同人和事交織而成的故事。有趣的是，即使我們都曾經生活在同一校舍，但是不同年代，就有屬於不同年代的故事。二十多年前，當時我剛入職，手冊就有四個行為指標（守時、整潔、勤學、守規）。同學做得好，老師就會用紅筆加上剔號，反之，就會用黑筆顯示，以通知家長多加注意。雖然，隨着時代的改變，這四個「無敵指標」已經消失於手冊。 但是到今天，資歷較深的校友聚首之時，仍然會談論「聞剔色變」的當年情。 教師寫歌慶130周年 今天，即使黑剔不再，但是這裏的「烙印效應」仍然持續地發生。特別因着資訊科技的發達，當中所產生的漣漪與互動的範圍，亦隨之而擴展出去。 剛才我提到，今年是學校130周年校慶，兩位老師就用了一些學校獨特的校本故事，寫了《「培」‧跑130》這一首歌。歌詞不但道出了一個又一個連繫着我們的故事，更陳明了學校的願景與關注。 當同學聽到這一首歌，他們的反應實在遠超我們的預期。我們鼓勵家長跟孩子一同唱，並且將唱歌片段上載到個人的社交平台，將「為夢去奔」的信念觸摸身邊親友的心弦。這信息一出，家長和同學一呼百應，在網絡上出現了多個《「培」‧跑130》的演繹。有獨唱版、公園眾唱版、古典音樂版……心裏面的雀躍，實在難以言喻！ 彼此成長的共同片段 學校本來就是一處讓我們與孩子共同成長的地方。有着孩子的同行，即使只是一首「土炮」，難登十大勁歌金曲的創作，也可以來一個華麗轉身，突顯其中的不平凡。學校每天都編織着一些看似平凡又重複，卻又蘊藏着深層而別具價值的小事。學校如此，家庭也是如此。珍惜每天共享一件又一件的小事，偶爾在小事上加一些點綴，為我們彼此的成長中，添加共同回味的片段。 《「培」‧跑130》 曲詞：鄭子諾老師、李健雯老師 1. 望着培道半空 吹起溫暖風 小小身軀之中 藏着滿滿的愛與夢 敵在前未放鬆 考試獸必倒 縱有挑戰每步 仍然信我可創我路 2. 聚集培道眾星 Heoy鬥志強勁 每秒充滿熱情 尋覓我每一個使命 願望從未看輕 敢創建新穎 創我新旅程 毋用分數去鑑定 副歌：盡力獻心 一千季 召集友好 百萬圍 齊齊用愛勉勵 誠實更美麗 見證恩典多珍貴 為夢去奔 三千米 讓夢再奔 十年別放低 堅貞德操有齊 懷着勇與毅 要向施恩的一位 敬禮 文：陳敏儀（香港培道小學校長）