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秋日的校園裏，落葉鋪滿小徑。小荳荳卻無心欣賞這景致，她的心情灰暗而沮喪。新學期伊始，小荳荳就遇到了一連串讓她苦惱的事情，尤其是那天在數學課上的一段經歷。 那天早上，小荳荳因為貪睡而遲到了。趕到教室時，教師正在台上講解幾何概念。小荳荳走到座位，努力跟上課堂進度。突然，她想到可以用彩色筆記錄重點，這樣會更容易記住。於是，她從書包裏掏出彩筆，開始在筆記本上勾畫。但是，小荳荳過於專注讓筆記變得五彩繽紛，結果在下課前只完成了一半的筆記，把重要的內容都漏掉了。 知識才是最重要 課堂接近尾聲，教師讓學生們整理筆記。這時，教師的目光落在了小荳荳的彩色筆記上。「小荳荳，你的筆記很有創意呢！不過呢，我們最好把時間和精力多放在學習內容本身上，而不是外在形式。畢竟，知識才是最重要的。」教師微笑着說。全班同學聽了，都轉過頭來看着小荳荳。小荳荳一下子紅了臉，感到委屈和難堪。 不滿女兒受委屈 寫信投訴 放學後，小荳荳含着淚水回到家，把今天的遭遇告訴了媽媽。她描述了自己遲到，上課「開小差」，沒有完整記錄筆記的情况，以及教師當眾「批評」的情景。小荳荳坦承自己做得不好，但同時也表達了自己感到很委屈。然而，媽媽似乎沒有聽進小荳荳做得不夠好的部分，只注意到女兒感到委屈這一點。媽媽一聽到女兒受委屈，立即怒火中燒。她認定是教師處理不當，傷害了女兒的自尊心，完全忽視了小荳荳自身的過錯。媽媽立刻拿起筆，開始給學校寫一封憤怒的投訴信。 教師收到家長的投訴後感到非常委屈，因為自己對小荳荳的循循善誘卻被說成是侮辱學生。作為班主任，她對每一個學生均寄予厚望，希望他們能夠茁壯成長。教師提出批評，這本是再正常不過的事，而當時語氣也並不嚴厲。小荳荳也需要學會正視自己的過錯，虛心接受批評，這樣才能不斷進步。事情很快傳到了校長耳中。為了與家長好好溝通，校長組織了一次座談會，邀請教師、小荳荳及其父母參加。 校長：「小荳荳的爸爸媽媽，謝謝你們今天來商討小荳荳近日在學校發生的事。我理解作為家長，我們都希望孩子能健康快樂地成長。但是，我們今天需要討論一下小荳荳最近的一些行為。」 小荳荳媽媽：「校長，發生什麼事了嗎？小荳荳在家裏說老師責罵她，我們很擔心。」 校長：「我理解你們的擔憂。但是，經過我們詳細調查，老師並沒有責罵小荳荳。」 小荳荳爸爸：「是這樣嗎？那到底發生了什麼事？」 （待續） 文：徐區懿華（福建中學附屬學校校長） 作者簡介：童年就像暢銷書《窗邊的小荳荳》作者一樣頑皮，惜終生未遇上啟蒙的小林校長，唯冀盼成為學生的小林校長。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第522期]

大家知道語言及思維能力是相輔相成、息息相關的嗎？ 孩子到了大概4歲，通常已具備基本的語言理解及表達能力，學懂基本的詞語及句式，已足夠讓他們在日常生活中與人交流。到了4至6歲，孩子開始進入邏輯思維期，會運用語言作為思考工具，將他們已有的知識、經驗、加入自己的創意，發展出不同的高階思維技巧，例如推測、解難、批判能力等，逐漸發展成為獨有及靈活的思考模式。然而，高階思維能力並非可以單獨訓練，因為當中包含孩子對自身知識及經驗的運用。 6個層次 先由強化記憶理解力開始 今次我會與家長由淺入深介紹不同層次的思維能力。家長可先強化孩子的基礎思維能力，再透過發問技巧及遊戲，在日常生活中輕鬆地訓練孩子的高階思維能力。 美國學者Benjamin Bloom早於1950年代就提出一個教育框架，名為布魯姆分類法（Bloom's Taxonomy）。此分類法把學習分成6個不同層次，由下而上依次是記憶、理解、應用、分析、評論和創造（圖）。由此可見孩子需先有穩固的記憶及理解能力，其他能力才能相應地發展。 要對事件分析、評論及創造，孩子需要兩種主要的高階思維能力，分別為聚斂性及擴散性思維。 (1) 聚斂性思維： 以孩子自身的知識及經驗為基礎，他們需要整合資料後，想出一個最合適的答案，例如： 蘋果、提子、香蕉全部都是什麼？ 猜一種公共交通工具，它有兩層，會停靠車站，還可以載很多人呢？ 地上都是水，有幾個小朋友在追逐，其中一個小朋友坐在地上哭，猜猜剛才發生什麼事？ (2) 擴散性思維： 孩子需要根據一個主題，以腦震盪、多角度思考想出任何可能的答案，例如： 說出10種能發光的用品；說出新年時合適的恭賀說話；說出遲到的原因；說出不同保護環境的方法 如何訓練思維能力呢？ (1) 記憶、猜謎遊戲 家長可以發揮創意，自創不同謎題令孩子動動腦筋。如果沒有頭緒的話，坊間不少遊戲也有記憶、猜謎等元素，簡單如成人熟悉的猜字謎、「大電視」及猜猜畫畫都能訓練思維。 (2) 多層次發問法 心理學家Marion Blank提出了一個多層次發問框架（Blank's Levels of Questioning），家長可以在日常傾談、伴讀及討論之中運用不同問題，引導孩子觀察、回憶、分析、推測及解難。 （明報製圖） 就圖片為例： 1級：認知性問句（孩子需要透過觀察及理解面對的事物回答問題） 這是什麼？這是誰？他在做什麼？這是哪裏？ 2級：聚斂性思維問句（孩子需要整合環境中的資料及運用自身的知識回答問題） 剛才發生什麼事？鍋入面正在煮什麼？桌上面放着的都是什麼？ 3級：擴散性思維問句（孩子需要簡單推論後回答問題） 你猜猜小男孩之後會發生什麼事？你猜猜爸爸會說什麼？你猜猜小男孩將會聞到什麼氣味？ 4級：擴散性思維問句（孩子需要綜合自己的知識分析及判斷後回答問題） 哪件事比較危險？為什麼會發生這些事？如果你剛剛回家，會怎樣做？ 文：陳慧盈（仁濟醫院鄭裕彤兒童成長發展中心言語治療師） （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第522期]

剛過去的8月和9月，作為父母和教師的我們忙碌地準備迎接新學年的到來。然而，對於遊戲愛好者而言，這段時間也是關注國產3A遊戲《黑神話：悟空》的高峰期。這款遊戲在短短一個月內銷售達到2000萬份，成為中國文化輸出的代表作，讓全球玩家深入了解中華文化。作為一名遊戲愛好者，我非常欣賞這家開發商「遊戲科學公司」，他們突破傳統遊戲格式，從全新的遊戲本質出發，為玩家帶來嶄新體驗，並在全球範圍內獲得廣泛認可。提到「科學」二字，不禁讓我聯想到香港教育局於2023年宣布的科學課程改革，兩者之間有着有趣的相似之處。 動手動腦 科學與日常生活連繫 香港教育局在2023年宣布的小學科學課程改革，其理念為「探新求知、樂學活用、創造未來」。此次課程改革的核心之一，是將原有常識科拆分為人文科和科學科。新的科學課程旨在培養學生對世界和周遭環境的好奇心、想像力及求知慾，通過豐富的「動手動腦」科學探究活動，提升學生的科學過程技能，建立基礎的科學知識和概念。此外，課程強調科學與科技與日常生活的緊密聯繫，融入創新科技相關的課題，鼓勵學生運用科學知識和技能、基本工程思維，解決生活中的問題，從而提升科學和創意思維。這些改革措施將於2025年在全港小學全面推行，標誌着香港教育在科學教育領域邁出了重要一步。 學校實踐 常識課程分離策略 我們的學校——德萃小學部，自2016年起便採用了校本化的方法，提前將香港常識課程分離為小學常識課程和科學課程。我們深信，若任教的教師專長在STEM或科學理科，教授一般人文常識時其本科知識及訓練可能不足；反之，擅長人文常識的教師在教授科學時亦是如此。因此，我們將這兩個學科分開，讓各學科的教師能專注發揮自身優勢，提升教學質素。 擺脫傳統教學束縛 在香港小學科學課程改革中，正如《黑神話：悟空》遊戲突破傳統格式一樣，教育界也需要打破固有的教學模式。傳統上，一節課的學習通常包括教師講解、學生活動及課後作業。而常識科的科學內容作業多以填充題、短答題為主，例如要求學生抄寫或填寫教科書內容，搬字過紙，教師批改時多關注字迹是否端正，有沒有少一筆畫或多一畫，而非真正理解科學原理。家長有為子女溫習過常識科科學內容的話都必然經歷過，你花時間與子女溫習的，是寫中文字的練習，而不是理解科學精神。這種方式更類似於中文閱讀理解的學習及評核方式，與課程改革中強調的探究精神背道而馳。因此，科學改革要求教師和家長摒棄對傳統作業的依賴，轉而採用更具探究和實踐的學習方法。 實驗與口試並行 在科學課程改革中，我們學校確立了以探究為核心的教學模式。科學教師設計了要求學生在家做科學實驗的作業，並拍攝短片向教師和同學解釋其中的科學原理。此外，我們還引入了「科學口試」的評核方法，讓學生在指定的實驗材料中動手操作，並通過口語表達展示他們對科學實驗原理的理解。這種方法不僅能有效確認學生是否真正掌握科學知識，還避免了部分學生因語文能力不足而影響科學學習成果的情况。 總的來說，課程改革不會一蹴而就，但只要改革啟動，便如同踏上了一段必經的旅程。正如遊戲科學公司CEO兼《黑神話：悟空》製作人馮驥在一次訪問中所言﹕「踏上取經之路，比抵達靈山更重要。」無論遇到多少挑戰，關鍵在於教師及家長願意開始這段旅程，持續探索和改進。取西經需要經歷九九八十一難，課程改革也不是一件容易的事，但我們堅信改革的目標是為了培養具備探索精神和創新能力的下一代，迎接未來的挑戰，一切都變得更加有意義。 文：朱子穎（德萃幼稚園部及小學部總校長） 作者簡介：一直致力實踐教育創新，當過浸信會天虹小學「白武士」5年，把它從殺校邊緣挽救回來，成為教育界佳話。教學網誌：FB.com/mrchuclassroom （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第521期]

「我自己啦我自己啦」，自大女可可升讀K2後，愈來愈自主，喜歡自己的事自己做，拿餐具、上車付錢、穿衣換鞋等都要「我自己啦」，所以每個行程都要預多點時間，例如每天上學早點起牀，讓她自己穿校服。看她低着頭、很專心很努力地用小手將一顆一顆的恤衫衫鈕扣上，心裏甚是感動，即使我多麼想將這如慢鏡播放的畫面加快2倍速度完成，還是深呼吸一口氣，忍住手沒有搶回來做。除了頸喉鈕較難扣上，她試了幾次也扣不到，就會找我幫忙。 為什麼第一個鈕門是橫的 一段日子過去，可可扣鈕的速度加快不少，手勢也變得純熟，唯獨頸喉鈕總是無法百發百中，我一直以為是位置問題，太貼頸難以看到，直到有一天她問我：「媽媽，為什麼衫上的鈕都是直的，但第一粒是橫的？」由於我完完全全沒有相關知識，又錯誤理解她的問題，我很快就回應了一個錯誤的答案，幸好當日爸爸在場：「我知是橫的，但又沒想過為什麼呀。」 原來可可問的是為什麼第一個鈕門是橫的，導致她總是扣不上！Google解釋，因為頸部位置較多郁動，鈕門橫向的設計可以增加活動空間，避免恤衫變形。多得可可的提問，否則我這一生應該也不知道橫鈕門這回事了。回想每朝早按捺住焦急出門的心情，讓她慢慢穿校服，換來這麼好的觀察、這麼好的問題，真是太值得了！做了媽媽後就是這樣，每天都為瑣碎事感動得內心上演小劇場。 保持好奇心 繼續愛發問 小朋友都是好奇寶寶，可可總會令我感歎她的觀察力與求知慾：為什麼雪是白色的，為什麼海水是藍色的、但放到沙灘水桶裏又變成透明了，為什麼不同國家的人膚色不同……另外也有些老是常出現的疑問，實情是不想跟從你的規矩，例如為什麼人每天都要睡覺，潛台詞是她還沒玩夠；為什麼每天都要洗澡，其實她很害怕洗頭時眼睛入水；為什麼校巴姨姨不准同學們聊天，她卻跟司機叔叔高談闊論…… 媽媽每天腦好累啊，我還在煩惱今晚食乜餸呢，有時好想答「我唔知啊」，不過無論是哪類為什麼，我都會認真回應，同時提醒自己給她多點時間空間，相信這樣能令她保持好奇心去探索，繼續愛發問，繼續開心大發現。 文：婆婆媽媽 作者簡介：年紀不大但愛歎茶，生女前生活像個婆婆般悠閒自在；全職湊兩女後變成婆婆媽媽，育兒每件小事都是大件事，雖然有時感慨瀟灑不再，但抱住兩個寶貝就甜蜜幸福滿載。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第521期]

教育大同提倡的LBD主張「做」中「學」，摒棄教科書，重整主題，注入真實、探究、自主、參與4個元素，以學生為本，讓他們探索身邊事物。其實任何事物也可以LBD，但這種自主學習模式與傳統課堂差異很大。早前教育大同舉辦了本年度第一次聯校教師工作坊，通過冲泡花茶的活動，引導教師從學生角度出發，體驗自主學習模式的學習活動。 他們要因應當下狀態，想想自己的需要——追求美感、個人口味、功效等來選擇花茶材料。又要自行上網搜尋資料和注意事項，再三探究，例如蝶豆花含多種抗氧化劑及花青素，對身體有許多益處，色澤夢幻多變，但沒有味道，也不是每個人都適合飲用；洛神花色澤鮮艷，味道比較酸，有人喜歡，有人未必接受。最後，各人選取花茶材料，配合紅或綠茶，冲泡屬於自己的花茶，從中發現和分享花茶款式和選材配搭的不同原因。 老師體驗LBD課堂中調配花茶的學習活動。（作者提供） 由冲泡至品嘗 花茶的體驗 由冲泡至品嘗花茶的過程，邀請參加者從不同角度去聯結體驗，從而思考：我現在狀態如何？我此刻需要什麼？我想配搭出一杯怎樣的花茶？在尋找屬於自己的花茶時，需要考慮自己的需要，作出不同的選擇，整個過程透過動手做，從中獲得知識，應用於日常生活。這經歷並不是在餐廳為自己點選一杯花茶，或選購一盒現成的花茶包時所能體會。正如教育家杜威主張：「讓兒童有事可做（something to do），更要有事可學（something to learn），做（doing）本身這件事的性質就是要求思考，或者在事務之間作有意圖的聯結，如此學習結果自然就會達成。」 LBD理念在於體驗式學習，注重過程中的學習、體驗與感受，但大家要想想動手做目的是什麼？如果在教學上只讓學生動手做，卻不在意學生真正學到及感悟什麼，就沒有學習意義，純粹只是DIY。有意義的學習取決於學生動手探究什麼，學到什麼，這樣的經驗學習是建基於「情境─思考─學習─知識」的模式，學習與知識的產生皆是個體主動建構內化意義的結果，「知」與「行」相輔相成，正是杜威「做中學」提及轉化成個體的「經驗」，並能進一步提升學習成效。 如何真正回應自己的需要？ 在設計LBD活動時，反思是十分重要的元素，就如品嘗自己冲泡的花茶後，感覺可能和預期有出入，如何真正回應自己的需要？有教師分享加些蜜糖，花茶味道會更佳，但要充分發揮蜜糖的益處，水溫是關鍵所在，原來水溫超過60℃會失去部分活性，用熱水冲泡亦會令蜜糖變酸；同樣地，冲泡蝶豆花時，以60℃以下熱水冲泡，才能避免花青素流失。 動手做是LBD不可或缺的學習活動，但要點是必須讓孩童主動探索。具啟發力的教學情境，勝過只是接收知識，正如教育家蒙特梭利（Maria Montessori）所說：「告訴我，我會忘記；給我看，我或許記得；讓我參與，我會了解。」我們齊來學習放手，讓孩子們「做中學」，讓他們多嘗試。 文：盧麗娟（學校同行者） 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第521期]

「程sir，我想找一本書，可以幫手嗎？」收到同事的手機信息：「但我只記得書中的其中一句。」 「我一無所獲，我滿載而歸。」 接着對話框中出現了這一句。 「一無所獲 滿載而歸」 句子滿有意思，既是無獲，又是滿載。在句子中尋味之際，腦海閃過幾部作品，印象最深的，是《魯賓遜漂流記》的名句：「一無所有，但我仍活着。」這句話常提醒我，人們都在意自己失去什麼，想要什麼，卻不常專注自己擁有的人和事。《魯賓遜漂流記》的主角最初在荒島上求存，後來建立了自己的天地，故事激勵了不少讀者；如今又引我思考，活着本身是否一種滿載而歸？我開始想讀一讀同事在尋找的作品原文。後來我在網絡找到一首詩，句子有點相似。在曹韻《偷詩歌的人》中有這麼一段：「一生/在時間裏我一無所獲/在失望中我滿載而歸/我沉甸甸的一生/裝滿了空蕩。」彷佛世上的作家都在思考人生的得與失，不少作品都有相近的字句。 翻讀名句 撫慰孤獨 「每年都會有一刻想重看，但每次都找不到。當初這句子令我好感動，這句子真的念念不忘。」 那名老師再傳信息給我，當下我想起在學校的辦公桌上，長期擺放的一本語錄《孤獨，一個人的狂歡》。工作會有艱難時刻，在人群中也常感孤獨，這本書正好摘錄孤獨有關的名句，好讓我在困境中隨手翻頁，尋找共鳴與慰藉，特別是那些我放上書籤的頁面，句子如「所有偉大與珍貴的事物都是寂寞的」、「在這些天堂的情境裏，孤獨是我心靈珍貴的慰藉品」，還有書中的序所寫，「（孤獨）進化成某種力量，從中得到體悟的前提是：寂寞、痛苦都必須足夠深刻」。 《孤獨，一個人的狂歡》（作者提供） 作者：尼采、卡夫卡、吳爾芙等 繪者：黃意雯 出版社：八旗文化 書籍可安撫人心。開學一個月，師生還在適應。面對壓力，要減壓；扛住難過的心情，需要強大的心智。人生總有艱難時候，有些書籍，有些句子，常備案頭，常在心中，艱難的日子來了，就把備用的字句作取暖之用。 開學之初，同事發信息給我時，不知道她是否正要取暖？她是幸福的，因為她從書中找到能扶持自己的句子。後來她告訴我，當初問我的那句子，原句是「他一無所得？他滿載而歸」，出自王蒙的小說《蝴蝶》。 文：程志森（資深學校圖書館主任） 作者簡介：手捧一本書，是幸福的。兩位學校圖書館主任——程志森和倫雅文，想分享閱讀的快樂，聊大小朋友的書，聊讀書的邊邊角角……打開一本書的那一刻，就是讀書的好時節。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第521期]