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為免疫情爆發，香港自農曆新年開始經歷停課、復課又停課，90萬名幼稚園、小學和中學生受影響，需要資源協助遙距學習，尤其是說少數民族語言的弱勢學生。 溝通困難 少數族裔學生被忽略 疫情出現前，少數族裔學生早因廣東話能力有限而出現學習困難，文化差異亦令他們的談吐和行為有別於本地學生。報告顯示，一些本地學生（甚或教師）會打擊、輕視或公然忽略少數族裔學生。 少數族裔學生有不少都家境清貧，沒有電腦、高速網絡或安靜的房間上網學習。而且遙距學習沒有平日上課般生動，只有細小的熒幕和低質的音效，降低教師的社交存在感，阻礙教師監督學生，影響學生的專注力，亦限制非語言的提示並干擾聆聽。不少少數族裔家長身兼數職（低技能工種），甚少時間協助子女遙距學習。這些均減低少數族裔學生對學校的歸屬感，亦減少學習動機、機會及成果。 增加資源 確保平等教育 教師可調整遙距教學法，促進少數族裔學生參與，例如用流動應用程式推動各種雙向互動（如繪圖、投票、簡短的文字回覆），並鼓勵少數族裔學生透過網上分組討論預習課堂。非同步論壇特別有助少數族裔學生學習，因為他們可於分享前檢查拼字及文法，並跨越科技資源的限制。 香港的非政府組織、電訊業和義工免費提供設備及無線網絡服務、網上學習支援（香港融樂會）、電子書（香港教育城）及補習。香港教育大學亦建設雙語網上空間，為年輕人免費輔導，並為教師和家長/監護人提供支援身心健康及在家學習的資源。可惜這些服務及推廣材料以中或英文為主，只有零星機構把重要的醫療資訊翻譯成少數民族語言。 個別人士和組織致力解決這些問題，而政府則可按規模擴大現有措施，正視少數族裔學生面對的複雜挑戰——溝通困難、文化差異及社會資源不足，疫情下遙距學習亦常遇問題。除了投入更多資金，政府亦可提高持份者的關注，重新編配學校職員的傳統分工（讓雙語教師專注支援少數族裔學生），善用科技，並統籌各類支援。另外亦可聯絡其他地方政府，參考對方成功的遙距學習政策。這樣才可在新常態時代，確保學生（尤其是邊緣群組如少數族裔學生）獲得平等的教育。 歡迎電郵[email protected]查詢。 文：崔太僖博士（香港教育大學副教授及教育政策研究匯思領袖） 趙明明教授（香港教育大學講座教授（數 據分析及多元教育）及評估研究中心總監） 翻譯：林思明（香港教育大學） www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第311期]

（圖片來源：Canva） 不論是在中學還是大學任教，教師們普遍對社會上不同的職業有濃厚的興趣。因為很多教師都是畢業後立即投身教育行業，雖然身分由學生變為教師，但工作環境依然是熟悉的學校，自然對外面的世界充滿好奇。雖然教師的社會經驗不會影響教學的質量，但在育人的視野上，的確會限制教師引進創新思維到教學中。教師需要在教學及育人時描繪工作及社會實况，啟發學生反思，對缺乏其他經歷的教師而言，這是否有點強人所難？ 實戰經驗 提升教學質素 為解決以上問題，最直截了當的方法就是讓教師親歷其境，拓展視野。以下有兩個例子：  負責商科的沃老師，在一次外地探訪中，到Google總部體驗員工的工作情况。她把經歷以影片形式一一記錄，並以此為個案研究，融入教授人力資源管理的議題當中。 筆者在中學任教時，參加企業初創活動，在3天的創業過程中，明白企業起步的流程。根據是次經驗，在往後的學年設計並推行校本的初創課程。 助教師走出學校實習 以上兩個例子，反映教師吸收外界實戰經驗的好處。首先是提高教學的質量，沃老師因個人視野的提升，把例子信手拈來融入教學中。更重要的是，說故事者就是故事主角，令她的講解更清晰，更具說服力，學生會更投入。其次是觸發教學創新，筆者和不同的教師都曾有相同的經歷，就是在親身感受過後，從中發現到現有教學（甚或課程）的漏洞或潛藏的新教學機遇。藉此發現為突破點，並根據學生的需要，思索發展全新的課程。這得要強調，創新課程的出現，還要考慮教師對課程的經驗及工作需求等因素影響，但提高教學的質量及觸發教學創新這兩大貢獻，的確值得注意。 在考量教師的專業發展時，教師大都把注意力集中在教學法或課程自主上。但以上例子提醒了我們，激活教學及課程最直接的方法，就是讓教師親歷其境。對新進教師而言，這是提升個人歷練與強化教學的渠道。對具經驗的教師來說，是展示自主、調適教學的機會。所以，教育局實可考慮為教師增設現職實踐計劃，為教師提供有薪假期，到與本科有關的職位實習數星期，激活教師提升教學質量與創新的機遇。 文：何振聲（香港教育大學教育政策及領導學系講師） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第307期]

幼稚園教師怎樣教非華語幼兒？這是大多數有錄取非華語幼兒的幼稚園關切的問題。以下有4個主題教學的例子，可供大家省思。 教師教「交通工具」主題時，問幼兒：「我們駕駛電單車要戴上防護頭盔。但是Gurpreet的爸爸是錫克教徒，要用頭巾包裹頭部。那麼，他騎電單車時怎麼辦？要不要做一個很大、很大的頭盔，把頭塞進去？」幼兒很肯定地回答：「他們不用戴頭盔。那個（老師給他們看過的）片段有講，我看過記得。」原來，根據《道路交通（安全裝備）規例》，錫克教徒可用宗教原因，申請在駕駛或乘坐電單車時豁免使用頭盔。 認識不同地方食物 豐富教學內容 教師教「健康食物」主題時，介紹食物金字塔。「油鹽糖類，有什麼食物？」「朱古力」、「雪糕」。「對了。那麼，Gulab Jamun是不是油鹽糖類？」幼兒點頭。「很美味，老師都很喜歡吃，不過就要少吃了。」Gulab Jamun是一種印度很流行的傳統甜點，製法是把奶乾搓成球狀，油炸，再放進糖漿中。 班中的非華語幼兒，也可豐富探究主題的內涵。例如：在「認識自己，放眼世界」的主題中，教師請幼兒就身體各部分展開探究。「Sophia來自美國，Shehara是斯里蘭卡裔，思源是華人，他們有什麼不同？」經過一番討論之後，教師總結：「大家都觀察得很仔細。原來，雖然他們皮膚的顏色不一樣，但是牙齒都是白色的。」政府統計處的報告指出，2016年，全港有11,588名少數族裔幼兒就讀學前教育課程，佔全港同齡人口的5.9%。全港的少數族裔，撇除外籍家庭傭工，種族主要包括印度人、尼泊爾人、巴基斯坦人、白人等。 抱持開放態度 學習非華語文化 在「幫助我們的人」的主題，一般都提到警察、消防員等，其實也可包括家庭傭工。「Elsa的印尼姐姐每天都照顧Elsa，做飯給她吃，我們要怎樣感謝她？」「謝謝！」「好的，我就教你講Makasih，Ma-ka-sih，這是印尼語的謝謝。」「Makasih」。活動結束，教師收拾時幼兒說「Makasih」，教師回應：「Sama-sama（不用客氣）。」根據政府統計處2016年的資料，有子女及工作婦女的家庭中，44％有聘用外籍家庭傭工，她們主要來自菲律賓與印尼。 上面的教學活動都很簡單，可是確實要求教師對非華語文化有所認識。筆者推行幼稚園教師專業發展課程，從經驗中得知，只要教師抱持開放學習的態度，就會發現非華語文化色彩繽紛，令人讚歎不已。而當教師的文化了解加深了，教學也隨之變得多元豐富。 文：林浩昌（「非華語幼兒的中國語文教學專業發展課程」課程主任、兒童教育及發展科學研究中心成員） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第299期]

很多亞洲地區學生，包括七成以上香港高中生，都有接受補習。雖然不同補習班和補習導師的口碑參差，但研究顯示，大部分學生均喜歡補習英文，程度則因家庭、動機及補習經驗而異。 筆者早前向543名上英文補習班的本港中六學生做調查，發現85%學生喜歡補習，當中家境較富裕的學生，較少在意補習的花費，因此比家境較貧困的學生更喜歡補習課堂。 自主度 興趣 影響學生喜歡程度 學生動機如自主性、興趣和自信心，均是影響他們是否喜歡英文補習的因素。因廣告或他人造成壓力才上補習班的學生、認為自己不太能夠掌控人生（即自主性較低）的學生，比起其他學生，他們喜歡英文補習的程度分別少30%及5%。相反，對英文感興趣或對自己英語能力較有信心的學生，喜歡上英文補習班的程度則分別多2%及1%。 另外，學生的補習經驗，尤其是補習形式（如面授或視像補習）、特定的補習導師，以及補習導師與學校教師之間的比較，亦會影響學生是否喜歡英文補習。面授補習的學生比視像補習的學生，多5%喜歡上英文補習班。如果補習導師的課堂能吸引學生，學生會多2%機會喜歡上英文補習班。此外，如果學生喜歡英文補習導師多於學校的英文教師，亦會多2%機會喜歡參與英文補習。 多參加試堂 讓子女有選擇 我們並非鼓勵家長送子女到補習班，但如果家長有此打算，建議家長注意下列幾點，讓子女更喜歡補習班的學習過程，從而學得更多： ◆ 與子女一起選擇補習班時，要考慮口碑、子女意願等因素，避免只集中討論補習班的開支，令子女產生壓力 ◆ 因廣告或他人造成的外在壓力，會減低學生喜歡補習的程度；家長可給予子女較多自主權，例如讓子女參觀不同補習中心或接觸不同導師，並根據他們意願選擇 ◆ 孩子對補習導師各有所好。很多補習班都會在學期開始前或暑假結束前提供試堂，家長可讓子女嘗試不同導師的課堂，找出適合的導師 ◆ 視像補習雖比面授補習便宜，可是很多孩子不太喜歡這種補習模式。因此，家長可鼓勵子女先嘗試這兩種模式，以找出他們較喜愛的一種。假如子女認為面授模式較好，有能力負擔的家長可考慮安排子女上面授補習班 總括而言，建議家長讓子女在選擇補習班時有較多自主，有助子女喜歡補習，令學習事半功倍。 文：容煒灝（香港教育大學課程與教學學系助理教授）、趙明明（香港教育大學數據分析及多元教育講座教授） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第296期]

疫情下停課數月，如家有孩子升讀小學，爸媽除要為孩子升小的日常做好心理預備外，學業的跟進也讓人頭痛。中文屬最基礎的科目，但因作為母語，有時反而被忽略。今期向大家介紹語素遊戲和親子共讀，讓家長寓教於樂，孩子在家輕鬆學中文。 詞語接龍訓練字元組合 不同於英文，中文裏「字」是最小的語義單位（語素）。字與字之間不同的組合可以構成多樣意思。掌握到3500個字，便能熟練地閱讀報紙。所以加深對字義的理解，是初期學習中文的關鍵。大家熟悉的詞語接龍，便是訓練字元組合的遊戲。藍天——天空——空氣——氣球……或是天馬行空地編造詞語，譬如：用鐵做的布叫什麼（鐵布，儘管它不存在）；也可加入一些有趣的元素，哪一種布用剪刀剪不斷（瀑布）；誰辦事最講究分寸（裁縫）。此類遊戲既能鍛煉孩子提取和解析關鍵語素的能力，又能啟發兒童多元思考。研究表明，語素意識（morphological awareness）於整個幼稚園和小學階段的中文閱讀能力發展有關鍵作用。 親子共讀秘技：多問 指讀 揀時機 至於親子共讀，除學習到書本帶出的知識和道理外，單是對孩子語言和讀寫能力發展，便有諸多好處獲得大量的研究證實。在親子共讀時，爸媽可注意以下幾點： 【1】親子共讀，你講定我講？根據孩子的水準，可多問一些開放式問題（譬如：你覺得大熊接下來會做什麼呢？兔仔在想什麼啊？）。這種對話式的閱讀方法，對兒童語言能力的發展非常有效。毋須刻意逼迫孩子讀完某本書（或報紙篇章等），通過對話讓孩子多講才是活動重點。 【2】如果你希望提高孩子的識字能力，那麼指讀是一個好方法。引導孩子的注意力到文字之上，照着文字朗讀就可。一開始宜選擇文字較少的書來指讀，以保持孩子的興趣。雖然指讀了好幾遍，孩子可能還是無法認讀這些字，但重要是文字知識（print knowledge）在這共讀的時光中增長了。 【3】什麼時候讀？任何時候都適合。不過，認知心理學告訴我們，睡前和起牀後通常是記憶力最好的時候，若能充分利用這兩個時段便最好不過。透過時間與堅持，孩子能從親子閱讀逐漸過渡到自主閱讀。從小養成閱讀習慣，孩子將終身受益。 寓教於樂，讓孩子多接觸文字，與文字成為好朋友。在輕鬆、自然的狀態下玩遊戲講故事，既是共度親子好時光，又能為學習奠定紮實的基礎。當然，這樣的學習不能讓孩子迅速積累知識，精準應付升小考試，但這是最為水到渠成、培養核心中文學習能力的方法。提升對文字的敏感和喜愛，可以讓孩子更加主動地學習，事半功倍。 文：林丹（香港教育大學兒童教育及發展科學研究中心成員、心理學系副教授） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第294期]

有一次在一間中學做英文科課堂學習研究，我邀請教師幫忙選出英文考試成績高、中和低各一個同學來訪談，以了解他們的學習困難和需要。沒想到，教師的名單不小心讓成績低的小敏看到。當她見到我，第一句便心虛地說：我知道我的英文最差。我趕緊解釋，請她來就是希望了解她的學習情况，找到更好的方法幫她。 用粵語訪談時，我發現她中文的表達能力強、邏輯嚴密、對答如流。我好奇地問她，你的中文表達能力那麼強，說明你很有語言天賦，為什麼英語學不好？小敏回答道，老師，其實我有努力學英語，每天花1至2小時背英文單詞，但沒有機會用，很快就忘記了。 找不到方法和機會學好英文 人們看到孩子成績不好，常常假設他們懶、學習不用功、不夠勤奮。可是，我們透過課堂學習研究發現，不少孩子像小敏一樣很用功，但沒找到合適的方法和機會學得更好。 設計教學時，教師們決定使用以強帶弱的策略，讓學生以2人小組練習英文對話，輪流訪問對方7個關於生涯規劃的問題，例如：What do you want to do when you grow up?（你長大後想從事什麼職業？）Why do you want to do it?（為什麼？）……小健和小敏一組，小健英文好，耐心地教小敏讀出問題，然後作答。我剛好坐在他們旁邊觀課，見證了小敏由不會讀，進步到能獨立讀出句子，雖然還顯生硬。之後，教師請他倆分享對話，小敏慢慢一個一個字讀，遇到難的詞她停下來，我忍不住出口相助，偷偷提示她正確的讀音。終於，她和小健順利完成對話，教師大聲稱讚他倆的表現。而我也向她豎起了大拇指，好棒！下課後，我和她分享幾個學英文的方法。 幫學生找到自己價值 當天，我和教師們完成課堂教學成效的反思後，走出教研室，小敏迎面朝我走來，興奮地對我說：老師，我知道了，我的英文並不差，是在通往優秀的路上。看着小敏那自信滿滿的眼神，我很感動。她那天的突破，讓我看到，每個學生都有其最好的一面，教師需要用心發現、由衷地欣賞，變成一根善巧的火柴，幫學生找到自己的價值和有效的學習方法，點燃人生的希望和熱情。 文：章月鳳（香港教育大學課程與教學學系助理教授） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第292期]

一名幼稚園校長遇到這樣的問題：新學年，她錄取了一個非華語女孩子入讀幼兒班。註冊後，家長填寫的資料中，女孩子的姓氏是Kaur，父親的姓氏是Singh，兩者不符。校長百思不解：究竟Singh先生是否女孩子的父親？ 從這件事可見，縱然我們與非華語人士一起在香港生活，近在咫尺，對於他們卻很陌生。 1699年，印度錫克教最後一位Guru——Gobind Singh，為使群眾消除不同種姓（Caste）的階級觀念，賜予男性教徒Singh的姓氏，女性教徒則採用Kaur，從此無分種姓，彼此平等相處，成為Khalsa，即純潔的。父親姓Singh，女兒姓Kaur，只說明他們應該是錫克教徒。 教師知道齋戒月日期嗎？ 由於對非華語幼兒的文化了解不深，我們教學時難以連繫到他們的日常生活。例如，大部分幼稚園早上都有讀「晴雨表」活動，教師與幼兒說說今天的日期、天氣。然而，很少教師會說：「今天是4月24日，是齋戒月（Ramadan）的開始，Mohammad今天就不可以吃東西了。」教師這樣說，可以把幼稚園的教學活動，聯繫到非華語人士看重的日常宗教生活。 再進一步，教師還可以向全班幼兒、包括華語與非華語的提問：「Mohammad為什麼不吃東西？」「減肥！」「不是。Mohammad是伊斯蘭教徒，不吃東西是為了感受窮人的困苦。沒有東西吃會怎樣？」「肚餓」、「辛苦」。「是的，所以我們要珍惜，懂得感恩。」藉着非華語幼兒的生活經驗，教師教導全班幼兒感恩珍惜、積極樂觀。 這對教師而言，是很簡單、易做的事，但前提是，我們是否知道齋戒月的日期？理解齋戒的目的？ 交一幅全家合照也不容易 有些時候，我們對非華語人士的文化認識，是彼此尊重和相處的基礎。去年是豬年，有幼稚園舉辦豬年迎春暨一月份生日會活動，要幼兒穿上中國新年服飾或有豬圖案的衣服。對於華裔幼兒，這樣安排並無問題；不過，如果我們從巴基斯坦幼兒的角度考慮，這樣會否反映我們對他們文化不夠敏感？他們既非華裔，且信奉伊斯蘭教。依據《古蘭經》的說法，豬肉是「不潔的」（第6章145節）。 再舉一個例子，我們教「家庭」這個主題時，邀請幼兒帶一幅全家合照回學校分享，是常做的教學活動。拍攝家庭合照，是否理所當然？部分非華語人士，認為照片與偶像崇拜有關，家中很少有照片。帶一張家庭合照，並不容易。 當然，不是每個非華語家庭都這樣，但問題是我們能否預見當中的困難，從而懂得先向家長查詢。 非華語人士的文化並不神秘，反而只要我們抱持開放態度，主動了解，就會發現他們文化多姿多采。多元文化可以是教師的「教學資源」，而非「問題」。 文：林浩昌（「非華語幼兒的中國語文教學專業發展課程」課程主任、兒童教育及發展科學研究中心成員） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。 http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第290期]

  新型冠狀病毒肺炎肆虐，出現搶口罩、偷廁紙等許多前所未見的現象。或許有人認為今次疫情太嚴峻，全民焦慮都很正常。大家又有否想過，疫情改變了我們的生活習慣，生活需求不被滿足才是壓力爆煲的主因？ 生活需求不滿足 壓力爆煲 筆者最近研究發現，在面對壓力事件、社會不穩或災難時，維持基本物質滿足，以及社交、休閒、工作的規律，是維持心理健康的關鍵。例如：若癌症病人照顧者在日常行為上能鞏固正面的生活規律，能減少照顧負擔對他們心理健康造成的負面影響。同樣地，對於經歷過武裝衝突的難民而言，相比起災難本身或其他創傷壓力，在新居住國家維持日常生活的規律可以更有力地減低他們的焦慮、抑鬱或創傷後壓力徵狀。由此可見，災難固然會帶來傷害，但日常生活的壓力才是影響心理健康的幕後黑手。所以，在疫情的限制下維持良好的生活模式，才是有效提升心理健康及抗逆力的關鍵。 談起良好的生活模式，很多人以為只要飲食均衡、注意衛生就足夠。事實上，生活模式是由兩個層面所組成的。第一層是有關飲食、睡眠等生理需求，第二層就是根據個人喜好或動力去選擇的行為，例如社交、工作/學業、消閒娛樂和運動。疫症當前，大家的日常生活節奏必受影響，很容易將大部分注意力投放於第一層的生理需求，而忽視了第二層的需要。然而，均衡發展才能夠給予我們足夠的力量去抵抗逆境。 找替代品 彌補被打擾生活模式 可是，怎樣才能在當前限制下，重整我們的生活模式？可從三方面着手，分別是鞏固或善用現有的資源和規律、尋找相似的替代品來彌補被打擾的生活模式，以及建立新的生活習慣。 首先，要找出解決問題的方法，先要清楚知道自己需要。當生活受到影響，可先嘗試利用僅有的資源去滿足自己的需要。例如：待家的時間長了，我們可趁機與家人多溝通，改善關係。 然而，如果因為環境改變令生活習慣受到限制，大家可以善用類似的事物去代替原來的生活模式。如以室內的伸展運動來代替戶外活動，以WhatsApp、FaceTime等社交媒體來維繫社交生活等。 最後，如果原先的生活模式是無辦法找到代替品，可選擇建立一些新的生活習慣或嗜好。例如：熱愛行山但又不能室內行山，就發掘一些可以在家中實行的消閒活動，如：看書，玩broad game或拼圖等。 在疫症下，我們對生理健康的擔憂是在所難免，但關顧自己的心理需要亦非常重要。除了購買口罩、消毒產品，不妨思考下其他需要或想做的事、想找的人，表達多一份關心，也讓自己在抗疫中尋找多一點樂趣。 文：侯維佳（香港教育大學社群心理健康研究中心總監）、李芷蕙（研究助理） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。 http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第286期]

補習成風，補習導師被神化，反觀學校教師工作繁忙，未必兼顧到行政與教學，令不少學生認為補習導師比學校教師更能滿足自己需要。筆者以問卷調查477名在大型補習社補習的高中生，並與當中64人做小組訪談。研究顯示，學生認為補習導師在多方面都比學校教師優勝，包括教授考試技巧，還有增強學生考試信心、學習動機、自學能力及學習興趣。但分析顯示學生的看法，或受到各種被扭曲的社會和教育氣氛所影響。 備試為本 vs. 全人發展 學生皆認為補習導師比學校教師更有效地幫助他們備試。有學生說明補習導師會分析舊試卷及試後報告以了解考試出題趨勢，並將焦點放在常見試題，學校教師則會覆蓋課程的大部分範圍；亦有學生表示補習導師「非常善於概括要點」，並能「將所有要點整合成一份筆記」，學校教師的教學則「零散而沒有系統以令學生能夠容易跟隨」。由於學校教師的使命是培育學生「全人發展」，這限制了他們不能只為學生準備考試。相反，補習社目標就是備試，導師能專注幫助學生準備公開考試。因此在功利主義的角度下，學校教師比導師更難取悅學生。 有些學生認為補習導師比學校教師的教學更專業、知識更淵博、更可信，因為補習導師在廣告推廣自己的能力，但學校教師不會。有補習導師更以自己曾任考評局評分員或考官作招徠，並顯示自己有多少個學生在公開考試中獲得佳績。學生就如顧客，選擇補習導師如商品。這種消費者心態令學生認為補習教材要付費，不使用便是浪費；相反學校教師提供的免費教材和功課，則被認為不怎有效甚至是負擔。 補習導師滿足學生心理需求 學生整體上較喜歡補習導師的教學模式，因為學校教師的教學強硬，就如「不及格就要見家長」；導師則使用軟性的方式，就如「你要努力學習，否則明年又要再見到我」。對於一些學習能力較弱的學生來說，他們非常需要與能夠鼓勵他們的人建立聯繫。補習導師做到這一點，令其軟性模式與學校教師責罵學生的硬性做法形成鮮明對比。而且，學生使用補習導師教授的技巧後看到成績改善，成就感會增強。因此，補習教師似乎更能滿足學生的即時心理需求。 建議家長和學生評價補習導師和學校教師時，能考慮全人發展的教育目標和學校課程的宗旨，而非只比較誰能夠滿足學生的考試和心理需要。另外，學校應給與教師更多空間和支援，讓教師進一步與學生建立互信關係，並更深入了解學生在課堂上及課後學習情况，從而提升學校教育質素。 文：容煒灝（香港教育大學課程與教學學系助理教授） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。 http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK [Happy PaMa 教得樂 第284期]