名人KOL

電話裏傳來國傑（化名） 的聲音，他從美國打電話來，告訴我他讀碩士的近况。這個孩子終於長大了。還記得他讀中學時讓媽媽和我多擔心。 國傑小時候便被診斷患有「高功能自閉症」和「過度活躍症」。那些年，他做事衝動，不懂人情世故，從中一開始便常常惹禍。例如當老師們英文發音不準，或是說錯什麼，他會從座位上大叫矯正錯處，讓老師尷尬不已——很多高功能自閉症學生非常講求準確，當聽到不準確或錯誤的說法會很不舒服，所以會選擇矯正別人。 他也由於不懂得社交的潛規則，經常受同學排擠。多年來他一直渴望交朋友，也一直努力。我們大約每兩星期見面一次，我知道他要從基本的溝通技巧學起——交談時要保持什麼距離？用手拍別人的時候，可以拍在什麼地方？用多大力度？我相信他現在還記得當年我傳授的「一指神功」和「二指神功」。 從示範到角色扮演，我希望讓他設身處地明白別人的感受。和別人交談，如何變得像打乒乓球那樣有來有往。我也不記得坐在辦公室裏陪伴他經歷了多少次操練，也聆聽了他多少次失望和沮喪的經歷。午飯時看見他總是一個人在偌大的校園裏茫茫然踱步，我心裏有說不出的難受。 慢慢地，經過無數挫敗、無數嘗試，他開始和低年級同學熟絡起來，終於、終於有了屬於自己的朋友。午飯的時候他不再孤單一個，假日的時候更會邀請同學到他家裏打機。 「我見到我的同類！」 有一天，他走進我的房間跟我說：「Miss Chan，我見到我的同類！」 「你怎麼知道？」「他像從前的我，常常長篇大論，只顧發表自己的意見，又不懂得如何開展對話，同學都不喜歡他。 Miss Chan你可不可以見他，幫幫他？」 「他是你的同班同學？」「他是低年級的同學，不認識我，我只是在午飯時間常常在飯堂見到他。我知道他好像沒有人幫忙。」 聽到他這樣說，我心裏非常感動，他真的長大了。他來找我不是為自己，而是為一個不相識的同學。他明白有相同症狀的同學在社交上的盲點，他明白這個低年級同學的處境和感受。 他接着說：「我不敢幫他說話，你也知道這些年我好不容易才交到一些朋友，我怕幫他會受牽連，我不敢冒這個風險，所以只好找你。」 我明白，我怎會不明白！這麼多年，因為他和別人的「不一樣」，吃了很多的苦。於是我二話不說就隨便編個藉口見那個同學，如他所說，像他一樣，是個患有「高功能自閉症」的學生，是一個沒有接受過任何診斷和治療的學生。 在往後的日子，當國傑在校園裏發現同類，他依然會來找我，竟也讓我多了一份給更多人明白「高功能自閉症」孩子的使命感。我由衷感謝他的信任。 當我們用心聆聽孩子的說話，他們會覺得受重視和接納，相信自己有價值。當孩子對自己有了信心，便不會輕言放棄，有勇氣面對挑戰，迎向世界。同時，他也從我們身上學懂如何帶着同感心去覺察他人的感受，以行動關顧他人的需要。 「讓世界變得更美好」難嗎？不難 ——由我們接納和我們不一樣的孩子開始。 文：陳嘉詠（教育大同董事，註冊臨牀心理學家，特別關注童年經歷情感創傷人士及高功能自閉症患者。） 作者簡介：教育大同是由家長發起的慈善機構，自2014年成立以來，一直推動家長及教師透過反思教育的意義，從尊重孩子的不同需要出發，革新在家、在校、在社區的教育／教養模式。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第505期]

早前我們提出家長可「悉心地」以 S.I.G. （即 Success expectations成就期望、Identity formation身分形成及Goal setting目標制定）來啟發孩子的英語潛能。家長有良好的教養方式，再配合適當的環境作為培育土壤，孩子學習自能事半功倍。根據香港教育大學兒童與家庭科學中心的兩名學者劉翠娜與鍾杰華於2023年發表的研究，家長可以採取「自、資、興、節」來營造正面的家庭環境氛圍： 自：鼓勵孩子主動自發 孩子自發的讀寫活動，遠比家長要求的活動更有效促進語言的發展。當孩子主動提出閱讀或寫作要求時，他們往往會更投入，學習效果也更佳。因此，家長不妨多讓孩子選擇感興趣的書籍或故事，有助激發他們的閱讀興趣和動力。另一方面，家長在日常生活中，與孩子一起創造孩子讀寫的機會，例如刻意與孩子一同將購物清單寫下，孩子一旦參與（可以不論對錯），就對孩子的嘗試給予積極的讚賞，以增強他們的信心和興趣。 資：提供充足閱讀資源 家中有足夠的英語書籍或其他閱讀材料，就可以讓孩子隨時取用。這不僅可以提高孩子的詞彙量，還能增加他們接觸英語的機會。例如家長可以在圖書館借閱不同類型的英語書籍或刊物，以滿足孩子不同的興趣和需求。網上的電子閱讀資源往往包含有趣的互動內容，也可以增加孩子的閱讀興趣。 興：重視孩子讀寫興趣 從孩子興趣入手，能更有效讓孩子在學習過程中感受到成就感和滿足感，例如當家長觀察到孩子對一些主題感興趣（例如足球、宇宙、港鐵），可提供相關的閱讀材料或活動，進一步激發他們的學習熱情。可以的話，家長參與孩子的學習，每天安排一定時間親子共讀，讓孩子感受到閱讀的樂趣和重要，並討論書中的內容，分享彼此的想法和感受，加深孩子對閱讀的理解和興趣。此外，家長可以與孩子一同玩拼字遊戲、詞語接龍等有趣的活動來增強孩子的詞彙量和拼寫能力，更可以共同創作有趣的故事情節。 節：尊重孩子學習節奏 家長需理解並尊重孩子的學習節奏，按照孩子的興趣和學習進度，過程中保持耐心，及時給予鼓勵和支持，讓孩子感受到家長的理解和關愛，避免過度施壓，自然更有效地幫助孩子學習英語。 由香港教育大學兒童與家庭科學中心鍾杰華教授帶領的《賽馬會「童步向前」英語學習計劃》，為小學生提供不同的學習資源和材料。有興趣了解更多的讀者，可瀏覽該中心的 facebook專頁或計劃網址：eduhk.hk/jcrise。 （圖：黃清渝） 文：張溢明（香港教育大學兒童與家庭科學中心顧問暨教育心理學家） 林俊彬（香港教育大學兒童與家庭科學中心聯席總監） 作者簡介：參考本地及世界各地的家庭研究和臨牀經驗，笑談有效的教養方法。www.facebook.com/eduhkccfs （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第504期]

教育局早前公布加入「同理心」作為首要培育學生的正面價值觀和態度，希望學生能懂得易地而處，考慮別人的處境及感受，尊重不同的意見。父母或教師本身也先要有同理心，有時我們以為是為孩子好，但忘記了孩子真正的需要或感受，我們先要站在他們角度思考問題（換位思考），不加批判，正如西方有句諺語﹕Walk a mile in her shoes（穿別人的鞋子，走一英里的路）。 簡單來說，同理心（empathy）就是能感同身受。成年人處事往往會根據自己已有的經驗，少考慮他人的感受，當見到小孩跌倒時，通常會說：「不要哭了！沒事的！」長大了的我們已忘記當初那種痛，愈叫孩子不要哭，他們通常哭得愈厲害；當小孩不開心時，大人會上前安慰說：「不打緊！會過去的！」在教學方面舉例說，學生在測驗中取得80分，在教師角度來說，雖然不是100分，成績已算不錯，但對某些學生來說，卻是一個挫敗。際遇環境不同也會影響不同人的感受及價值觀。教師需放下成年人的身段，走進孩童的世界，感受他們真正需要，才可以完全理解。 童言無「技」 多引導鼓勵 態度是個複雜的心理過程，涉及情感、認知和行為之間的互動。認知是指個體對事物的知識、信念和看法，有時可透過楷模學習的過程，建立對某件事情的「看法」，那就是態度的認知成分。 同理心是需要練習的，同理心的語句也可以練習，教師可提供不同的情景，例如：父母偏心、兄弟姊妹間爭執、同學間意見不合等，引導學生代入不同角色中，讓他們想像事情發生在自己身上，會有什麼感覺，把自己放在他人的立場，換位思考，想想為什麼他會這樣做？如果你是這個角色，應該說什麼？又想別人向你說什麼呢？所以教師有沒有「童你心」是十分重要的，遇事時要先穩定學生情緒再讓他們表達，但學生童言無「技」，他們的詞彙貧乏，又如何有效運用口語表達？其實可藉着角色扮演，引導學生用簡單話語及語氣、配合適當的態度去表達，多嘗試由對方感受說起，並多以「你」為句子的開頭：「你很傷心，不用擔心，我一直都在的！」、「你現在一定很難受吧！你想哭就哭吧！」、「你一定發生了什麼事？告訴我好嗎？」、「你需要我怎樣幫助你？如何讓你好些？」或者說句鼓勵話，讓他感受到被尊重及理解，再根據他的狀態及角度提供方法。 最後，我想用早前看過的一套電影的對白作結，就是「我未必幫到你，但我會陪住你」。別人幫不上忙，你會說出自己的需要或感受嗎？陪伴的意義又是什麼呢？我聽過有人分享：陪伴患有抑鬱症的人時，他訴說自己的事後，你回應說我理解，勸說想開一點，對方聽後，心想你是絕不理解，你怎可能理解呢？抑鬱者想法悲觀，所以才有負面情緒。如半杯水的哲理故事，誰不想樂觀正向面對一切？有誰想事情發生呢？每個人都希望別人對自己有同理心，不希望接收太多的道理，只想有人明白自己，否則覺得身邊人是在唱反調，樂觀正向的話語不合用，甚至令對方更難堪，怎能建立良好的人際關係呢？ 教師及家長們，希望你們先理解學童，和孩子一起培養同理心，以他人立場作出具體行動或適度的附和，當說什麼也不能改變事情時，可以做的就是陪伴及聆聽，甚至一個擁抱已勝過千言萬語。 文：盧麗娟（教育大同學校同行者） 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by Doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第504期]

「關於未來，有什麼想要達成的願望或理想？」編寫「畢業紀念冊」的學生問我。我閉目片刻，然後說：「我想好好活下去。」 畫畫成避風港 人生變幻實在太多，熬是熬得過，但難免要受一些苦楚。近年會偶爾擔心年輕人不能承受面對挫敗的痛苦。為此，上星期跟學生分享一本書《會好起來的，就算不是現在》，這是一本畫給成年人的繪本，也適合年輕人看。作者亞歷珊卓拉自言是不能接受改變的人，可惜生活屢遭變化，一段時間內經歷了失婚、失業、媽媽離逝，作者感到「有一塊巨石直接落在我的胸口，壓得我無法呼吸」。終於，畫畫成了她的避風港，並創作了《會好起來的，就算不是現在》，用繪畫和簡單的字句攙扶自己，細訴渡過痛苦時刻的心路歷程。 《會好起來的，就算不是現在》（作者提供） 作者：亞歷珊卓拉．歐拉諾（Alessandra Olanow） 譯者：林師祺 出版社：大田 由封面開始，書中每頁都是作者疲憊不堪的自畫像，以及頹唐的情景。翻看書中的心境，不期然想到自己生活裏的困倦，幾頁過後就有共鳴；圖畫旁的字句，是作者溫柔的自言自語，也是對讀者的安慰。人生有太多不可控因素，曾經的憧憬，終被現實掩蓋。想起蕭紅《永久的憧憬和追求》中寫到小時候爺爺對她說：「快快長吧！長大就好了。」當然蕭紅接着就寫到：「『長大』是『長大』了， 而沒有『好』。」 就像《會好起來的，就算不是現在》裏疲憊的身影，並沒有隨着全書的終結而變得開心和活潑，不過原本彎了腰或躺着的作者，終是直了身子站起來，並向下一條長長的道路進發。這本書說的是實在的生活，而非童話；從那些已經過去的殘酷，反讓讀者找到慰藉，擁抱走出谷底的期盼。 「情緒來了，不要擋」 人在低谷、客觀的逆境中，一定有許多複雜的情緒。若太過壓抑，內心的負擔就更大；控制不好情緒，境况將會更糟。亞歷珊卓拉在《會好起來的，就算不是現在》特別提醒讀者：「情緒來了，不要擋。情緒走了，別強留。」我們需要明白逆境會過去，亦需要懂得承受情緒的冲刷。記得《點解學校無教過情緒科》的序這樣寫到：「未必每一顆心靈都『遍體鱗傷』，但這些記憶深處的『回憶』，也總曾在某一個瞬間令我們在生活變得卻步或膽怯。」年輕人也好，成年人也好，學習面對困局與情緒波動都是必修課。 回答「畢業紀念冊」編輯學生的提問，我最後是這樣說：「繼續對當下有想像，有愛有失望，有想念，懂感恩，會擁有，會失去，能睡覺，能吃飽。」誠如亞歷珊卓拉說：「做人實難。」或許人生還要面對嚴苛的事情，不過在那個時候，我會重新拿起《會好起來的，就算不是現在》翻一下，翻個一兩頁就能找到慰藉。 文：程志森（資深學校圖書館主任） 作者簡介：手捧一本書，是幸福的。兩位學校圖書館主任——程志森和倫雅文，想分享閱讀的快樂，聊大小朋友的書，聊讀書的邊邊角角……打開一本書的那一刻，就是讀書的好時節。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第504期]

轉眼間又是六月天，陰晴不定，對於莘莘學子而言，六月限定是「考試祭」。各級中小學生忙於考試，而文憑試的學生則剛考完，正等待下一階段的來臨……與友人閒聊，講起暑假將近，是時候規劃一個開心暑假，惟友人唉聲嘆氣，謂擔心子女面對考試壓力超標，連帶自己也焦慮不安，親子關係更形緊張，十分頭痛。那我唯有《解憂雜貨店》浪矢爺爺上身，「傾偈」紓困。 因材施教 切忌與人比較 正所謂冰封三尺，非一日之寒；又云台上一分鐘，台下十年功，大家都是過來人，一定好清楚考試當然要有準備，要有策略，最重要是肯「畀心機」。心機者，簡言之是肯用心，願意主動花心思。此刻友人苦笑說：頭痛就是因為阿仔唔「畀心機」嘛……又謂，都明白過程和結果同樣重要，不過……朋友們，有同感嗎？然而返本還原，無論考試結果如何，也不應凌駕於維護優質親子關係之上吧！現今資訊氾濫，考試策略技巧等，彈指間總找到一些有用貼士，惟方法不是心法，育兒之道，當然要心心相印，切忌將孩子與人比較，因材施教，要「睇餸食飯」。 自動波vs.棍波 曾經有人提出一個有趣比喻：話說如果子女是部汽車，父母是駕駛員，司機除了必須懂得駕車，至少還要明白所駕的汽車是哪種型號和性能，例如我們總不能把棍波車當自動波車駕駛吧！友人立馬搶說：「原來我部係棍波！」醒目的HappyPaMa，看到這裏，你或會心中有數：怪不得，我的車牌只准駕駛車輛類別只有自動波車的。 先稍稍說明一下：自動波者，即自理能力十分高的孩子，不單懂事，也知道自己的責任，功課溫習一腳踢，分分鐘比父母還要緊張；司機只需按路面環境好好調控方向盤和油門，往往都能快人一步。半自動波車此處演繹為自理能力一般的孩子，例如車輛未能按路况自動調整齒輪波段，父母作為司機便要留心；例如大家都明白車輛上斜，如果扭力不足，只會拉牛上樹，不過如果適時調進低波，扭力增大，便能應付上斜路段。那麼，棍波車型的孩子算是自理能力有待改善，學業上比較被動，父母要頻頻留心的那種吧？棍波車司機都會知道大塞車時「吊極力子」會腳震兼抽筋的……然而資深的駕駛者都會說：只有棍波車最令人享受，因為人車合一。 當然以上的比喻是將成長過程簡化了，純屬幽默，因為每個父母孩子背後，都有着許多複雜原因，不能妄下分類。孩子成長因人而異，父母應如實地了解子女和自己，此中最佳心法仍是專注等待。日語中「祭」和「等待」的語源相同；祭是「祭り（Matsuri）」，等待是「待つ（Matsu）」，當中包含着靜心敬虔，恭候幸福臨在的意思。誠然，考試像是孩子們成長的關卡，一關又一關，耐心地等候和期待也是過程中的愛心考驗吧！ 文：楊永明 作者簡介：資深教育工作者，保良局陳守仁小學前任校長，認為人的發展有無限可能，透過不同的互動體驗與自我追尋，就能找到持續的幸福。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第504期]

最近認識了一個教授冲調咖啡的機構，教學員如何冲調虹吸式咖啡。我是咖啡愛好者，當然覺得絕對吸引，於是聯絡了機構的創辦人，希望多了解機構的工作，怎知一談就格外投契，更被創辦人的一股熱情融化。她致力為殘疾人士謀出路，希望為他們提供工作機會，找回生活目標。 3年前，她遇上幾名視障人士，知道他們失業多時，於是萌生起教授他們冲調虹吸式咖啡的念頭。他們從選擇咖啡豆、掌握水溫、控制時間及冲調技巧等開始學習，由於幾名視障人士本身都喜歡喝咖啡，於是努力練習。開始時的確有困難，也曾被熱燙的咖啡壺燙傷。可是，當人擁有目標，所有的困難都會變成推動力，就這樣，第一屆的視障咖啡師成功畢業了。 實習展所長 顧客好評如潮 機構負責人四出為他們找實習機會，她跟蘭桂坊的西餐廳、故宮博物館、公私營商業機構商討騰出空間及時間，讓她帶着咖啡師來實習。起初，大家都抱着試驗的心態，慷慨地提供場地及時段讓這幾名視障咖啡師一展所長，怎知道顧客們甚為欣賞這班非常咖啡師，好評如潮。於是，這些場地現在變成了穩定的實習場所。 機構負責人表示她已經培訓了不同咖啡師，包括因黃斑病變而失去五成視力的婆婆、有視障兼聽障的、有智障及自閉症譜系的，他們都從零開始學習，唯一的共通點是熱愛咖啡。現在他們的共同目標是培訓下一梯隊的咖啡師，期望透過跟不同能力的學員互相合作，讓外間更加體驗共融的精神。於是，我誠意邀請機構跟學校合作，讓我的學生擴闊視野，多加學習。 分享患病經歷 學生肅然起敬 起初，學生們不大熱中冲調咖啡，只知道是一個課程。他們最大的期望是親手冲杯咖啡給父母或老師喝。 怎知道，第一堂課的導師是全失明的咖啡師，靠着導譯員的口頭提示，一邊介紹虹吸式咖啡的特點，一邊示範冲調。看着她整整齊齊地排列工具，很有步驟地由煲水消毒咖啡壺，到開煮咖啡，都能一一清楚展示給學生。過程中，她自如地開火、注水、攪拌、清潔等，完全不受視力障礙影響，非常熟練。 學生們覺得很詫異，不時在我旁邊輕聲的問：「她真的看不到嗎？她如何學懂的？很困難呀！」 我回答：「對呀，每個人成長總有困難，看你如何克服它。我很欣賞她的毅力。」 身旁幾個學生看着咖啡師，眼神充滿敬意。課堂完畢後，學生還很想了解她小時候突然失去視力的經過。從患病到自強，這名咖啡師柔聲地娓娓道來，學生很專注地聽，比任何時候都專心，而且帶着一份佩服及尊重。 機構每星期都請來不同的咖啡師指導學生，他們各有身體障礙，但對於冲調咖啡的嚴謹程度，令學生佩服不已。課堂完畢後，學生們走過來跟我說：「我想畢業後跟他們一起出外冲調咖啡！」原來，積極的種子已經在心靈中萌芽，就讓我們等待結果的一天。 文：譚蘊華（東華三院包玉星學校校長） 作者簡介：從事特殊教育工作逾廿載，深信特教孩子一樣各有潛質，盼藉特教生涯的經歷，宣揚「有教無類，尊重多元」的精神。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第503期]