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疫後復常後，香港學校的境外遊活動，要到今年才算真正恢復。短途4、5天到內地、日韓或星馬的交流團紛紛出籠，長線主題學習及考察團也蓄勢待發。由此可見，境外遊活動愈趨普及，同學的學習活動已不能止於課室，而是要邁向全球感受「世界零距離」的學習。 行程安排應從學習需要出發 然而，基於各種原因，近年不少辦學團體均把境外遊活動外判給特定的旅行社去安排，學校甚少參與管理，讓境外遊的「旅遊觀光」行程遠多於「學習考察」的活動，令人嘆息。筆者嘗試以家長角度檢視一下遊學活動，或可為學校在策劃時提供一些訂定行程的意見。 首先，境外遊是學校「體驗式學習活動」的一種，雖不能事前如編寫「教案」般，可以把所有預期學習效果羅列出來，但行程設計的大方向還是應該配合參與同學的年齡和學習需要。隨着大眾的生活質素漸漸提升，時下出境旅遊對很多同學來說，已不是什麼新鮮事。因此，遊學活動只着重鬥貴、鬥遠，就容易在安排上迷失方向，或任由旅行社主導。學校在選擇旅遊地點以至目的地的行程安排，都應從同學的學習需要出發，這樣才能實踐「文化深度考察」的意義。至於熱門旅遊城市的一般旅遊景點，則不一定要安排，避免「走馬看花」。相反，切合同學需要而具學習及考察意義的，就需作出妥善安排及相應的配合，讓同學體驗和參與。 學習主題與學科關聯 其次，是境外遊的主軸問題。學習主題與學科關聯，可以是其中一個境外遊的目標。與當地學生交流、藉外遊建立同學對自己學校的歸屬感也可以是出行目標。若是以文化考察及交流為主，學校在出發前，可以讓同學做哪些相應的準備？例如蒐集資料，或先完成某些預備工作。舉例說，如果行程安排到姊妹學校拜訪和交流，學校可以讓同學花點心思，準備個人名片、小禮物或介紹自己學校的簡報，與當地學生交流，從而建立同學的團隊精神與歸屬感。至於穿上團隊校服、制服來表現團隊精神，只是表面工夫。同學怎樣分組去完成不同任務，管理好自己一言一行，並向整個團隊負責，才是關鍵。 最後，學校應注意同學自由活動時間與作息安排的指引。過度嚴苛或自由放任均不合適。關鍵位是要讓同學學懂「生活紀律」和「對他人的尊重」。如此一來，境外遊才可以充分發揮它的作用，為同學的「全方位學習」歷程留下珍貴回憶。 文：黃偉鴻（香港教育大學教育政策與領導學系講師） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第505期]

近年，香港學童精神健康備受關注，來自政府或非牟利組織、大大小小的津貼和校外資源紛至沓來，學校領導想善用資源策劃適切方案，卻一時間不知從何入手。筆者兩人從事正向教育及學校改進數據分析工作多年，留意到一些可靠、有代表的研調數據，有助學校抓住關鍵，提升學童的「健康與幸福」（well-being）。 港人幸福指數連跌4年 聯合國及研調權威蓋洛普每年發表《世界幸福報告》，香港在 2024 年調查中，於 143 個國家及地區中位列第 86 位，連續第4 年下跌。香港30歲以下年輕人幸福感最低，排名97位。這項指數綜合民生、生產總值、社會環境等因素，數據結果可讓社會各界及教育同工理解學童快樂與否，以及分析哪些因素連繫於社會、生活環境的大格局中。 經合組織針對橫跨70多個國家及經濟體的14至15歲學童，每3年推行一次國際學生能力評量計劃測試。除了學術能力，測試亦關注學童在校生活。其中問到學童對學校的歸屬感，問題主要聚焦師友間的聯繫，如「在學校我很容易結交朋友」、「在學校我覺得自己像個局外人，事事沒份參與」等。研究發現對學校有強烈歸屬感的學生，有較高閱讀能力和生活滿意度，並且較低機會出現曠課、高危冒險的行為。而在 2022 年的測試，正值全球深受疫情影響，本港學童對學校的歸屬感於 78 個參與國家及經濟體中，位列 76。數據結果顯示，學校在復常後需加強學生校園生活的體驗、老師及朋輩的支援，看似老生常談，但實質上攸關重要。 家校建安全網 向可信親友吐心事 筆者所屬組織透過問卷，訪問高小、初中學生對校園生活的看法，其中一道題目相當有意思：「你感覺身邊有多少人可以讓你安全地談及自己的感受？」無論是家庭、學校或朋輩，當身邊愈多人可以傾心吐意，學生的幸福感就愈高。調查結果反映出重要的突破點，在成長的挑戰中找到可信任的人分享心事很關鍵——那是「救命草、安全網」。有部分參與問卷調查的學童表示在學校和家庭有 7 個或以上的人可以分擔心事，可見學校和家庭可以成為支持學童幸福感的系統。教育局近日推出《4Rs精神健康約章》，同樣指出加强同儕、師生、親子關係，是促進學童精神健康的重要一環。 一名副校長曾分享，校內一名飯堂工友每看到飯堂裏落寞的學生，總能借意寒暄幾句，通曉少年心事。提升學童的健康與幸福和韌力是長遠工作，願各界能帶着關懷及好奇心，聆聽孩子及年輕人的所思所感，那是最直接不過的「數據」，為學童精神健康的發展工作提供突破點。 文：李文浩（北山堂基金教育總監）、姜培芝（香港教育大學教育政策與領導系助理教授） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第503期]

小朋友學習漢字容易混淆近似讀音，教師、家長可以怎樣做？本文介紹一種幫助小朋友分辨粤語讀音的方法。下面有幾組「對比詞語」，每組的兩個詞語，讀音相近卻是不同的。讀者可嘗試讀出兩者的分別。 聲母、韻尾、字調有差異 男老師、藍老師（「男」naam4、「藍」laam4） 女醫生、呂醫生（「女」neoi5、「呂」leoi5） 三國、三角（「國」gwok3、「角」gok3） 過人、個人（「過」gwo3、「個」go3） 如未能分辨詞語的讀音，那就表示當在沒有文字提示的口頭交談時，不能清楚辨別各組對比詞語。然而，兩個詞語的意思是不同的，例如，男性的老師，不一定姓藍。因此，我們要區分意思，就必須懂得辨別讀音。 上面每組對比詞語的讀音分別皆在發音開首的部分，即聲母。例如：「男」的聲母是n-；而「藍」則是l-。 讀音的分別，不止在發音前端，也可在結尾，即韻尾。讀者可分辨以下各組對比詞語的讀音。 講稿、趕稿（「講」gong2、「趕」gon2） 魚缸、魚竿（「缸」gong1、「竿」gon1） 百年、八年（「百」baak3、「八」baat3） 小冊子、小刷子（「冊」caak3、「刷」caat3） 水壓、水鴨（「壓」aat3、「鴨」aap3） 日夜、入夜（「日」jat6、「入」jap6） 除了聲母、韻尾，讀音的高低抑揚，即聲調或字調，也可以不同。下面是字調不同的對比詞語例子： 翻船、帆船（「翻」faan1、「帆」faan4） 雌性、磁性（「雌」ci1、「磁」ci4） 老虎、老婦（「虎」fu2、「婦」fu5） 口德、厚德（「口」hau2、「厚」hau5） 孝服、校服（「孝」haau3、「校」haau6） 意氣、義氣（「意」ji3、「義」ji6） 上面各組對比詞語已包含小朋友常混淆的聲母、韻尾、字調，有時，實際問題更為複雜，如同時混淆韻尾與字調，把「刷」caat3錯誤讀成「賊」caak6。那時，我們就應該逐步幫助他們，先學會分辨韻尾 -t與-k，再辨別第3與6聲字調。 對比詞語 多讀多聽 我們如何使用對比詞語設計成小朋友的學習活動？一個簡單的做法是，我們展示「一、男老師，二、藍老師」並選擇其中一個詞語讀出來，但不用說出該詞語是「一」或「二」。小朋友聽到詞語後，要指出我們讀出的是哪一個詞語，我們才說出答案。當他們能分辨後，再交換角色，讓他們讀出詞語，我們來分辨。筆者拙作《大同小異：辨識漢字不同處》有更多對比詞語的例子，可供教師和家長參考。 補充一點，學習語言最重要的是在真實環境中學習。實際情景往往有不少提示，我們毋須完全依賴讀音來辨別意思，例如：學校根本沒有老師姓藍，對方所指的應該是「男老師」。對比詞語只適用於混淆讀音的小朋友，如果小朋友沒有這個問題，我們無必要過分操練。 文：林浩昌（香港教育大學幼兒教育學系助理教授） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第501期]

筆者出席親子閱讀講座時，經常收到家長查詢有關培養幼兒閱讀習慣的方法。其實家長只要理解幼兒的成長需要，再透過合適的閱讀方法，就能鼓勵幼兒「悅讀」。 要培養幼兒「悅讀」好習慣，家長的角色相當重要。有別於在學校的小組或大班閱讀，家長可與幼兒在熟悉的家中親子共讀。親子共讀是建立「悅讀」好習慣的第一步。注意的是，共讀並非指父母理解圖書的內容並朗讀文字，而是以書本內容作為媒介，與子女聊天。談話內容可環繞故事情節，或由故事衍生的生活經歷。在這些親子溝通的過程中，語言的輸入（聆聽理解）及輸出（說話回應）亦同時發生，從而促進幼兒的語言發展。 當成人與幼兒談論書中的人、事、物，幼兒會將圖像連結自身經歷，逐漸自行思考書中內容，開始探索故事情節。這就是建立「悅讀」的第二步。 當幼兒從親子共讀享受閱讀的樂趣，就會因好奇或自娛等原因，主動尋找圖書閱讀，這便是「悅讀」的第三步。 與子女互動 助建閱讀能力 「悅讀」是有進程的，並非單次閱讀便能達到。最重要是家長和子女在閱讀時的互動和溝通，讓子女享受箇中樂趣，逐漸有思考地閱讀，建立自行閱讀的能力。閱讀能力是受認知發展所影響，一般來說可分為5個層次，分別是理解故事內容、直接推斷故事情節、整合並理解故事、評價故事內容及創意閱讀。愈高層次愈涉及思辨能力與創意能力，而不止聚焦在理解能力上。因此，家長先要幫助幼兒學會閱讀，即是理解書中內容、推斷故事中的情節，繼而協助幼兒從閱讀中學習，發展思辨和創意能力，例如評價故事、由故事延伸的創意活動等。 按年紀選材 圖畫對幼兒最重要 在培養幼兒閱讀習慣方面，不同年齡階段各有不同需要，筆者有以下建議： 0至2歲是建立閱讀能力的準備期。心態方面，父母和幼兒的共讀時間毋須計較時長，最重要是享受與幼兒溝通和互動的樂趣。選材方面，圖書宜有較大及鮮艷的圖畫，故事結構簡單，即使沒故事亦可。互動方面，父母可以將圖畫命名，甚至模擬叫聲或動作，增添趣味。 3至4歲是幼兒建立閱讀能力的基礎階段。幼兒透過與父母對談逐漸理解及推斷故事內容。因此，父母可選擇情節重複的圖書，鼓勵子女猜想後續情節。 4至6歲是建立閱讀能力的進階期。幼兒透過與父母對談，進一步理解、推斷、整合及評價故事內容。父母更可延伸至不同的創意活動，例如︰寫一封信給作者、探索生活中的事物。選材方面，可選擇情節豐富的圖書。 與幼兒親子共讀，圖畫仍是述說故事的主要途徑，文字只是輔助，更重要的是家長懂得為不同成長階段的幼兒選材，一同享受「悅讀」的樂趣。 文：羅傑瑩（香港教育大學幼兒教育學系高級講師） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第499期]

學童輕生的問題在近年備受關注，提升他們的抗逆力成了各界不同人士的關注事項。父母有時候擔心子女未能應付困難，希望幫助他們移除面前的障礙物。然而，抗逆力是需要自小培養的，並透過生活經驗累積心理資本而成。在心理學中，心理資本是指促進個人正面成長及累積正能量的本錢，就如金融資本一樣，都是一點一點累積的。 失敗中掌握竅門 建立心理資本 心理資本包括4個重點：希望（hope）、自律（self-efficacy）、堅毅（resilience）及樂觀（optimistic），組成英雄模範（hero model）。建立心理資本，能讓自己成為處於逆境時的英雄。家長或會有疑問，孩子的成長階段應該過着不需要為學業、前途而憂慮的生活，可以怎樣培養他們的抗逆力？又或者，我們以為孩子面對的逆境只和學業有關，卻忽略了每天的生活經驗都是提升抗逆力的訓練，例如學習走路、自己進食等，都不是一次就能成功，而是經歷無數失敗，從中掌握竅門。當孩子嘗到堅毅的成果，在將來面對困境時，便會回想自己過去種種經驗帶來的滿足感。這經歷正是在逆境中仍感到有希望的原因，不是因為看到希望而堅持，而是因為堅持而看到希望。有了希望，孩子們也會在困境之中保持樂觀。 在中國傳統文化中有「嚴師出高徒」的概念，然而如果扮演「嚴師」角色的家長只有嚴厲，孩子就會感到事事不如意，也看不到自己的出路。所以家長應從小讓孩子自主地學習，亦要讓孩子明白經歷過失敗才能學習得更快。家長只需從旁協助及陪伴，鼓勵孩子堅持下去，成為一個堅毅的人。父母都希望孩子能以自己的努力獲得成果而非依賴別人。因此，家長與孩子同行期間不斷的鼓勵、正面的回饋，能讓孩子建立從失敗中爬起來尋找希望的樂觀心態，也可以培養孩子避免一次失敗就沉淪及消極下去的思維方式。 高比拜仁憑自律 創出另一高峰 有了正面樂觀的思維，孩子更願意在困難中堅持下去，他們相信自己能做得到，就會為自己訂下目標並實踐自律生活去達成個人的追求，成為自己的「英雄」模範。著名籃球員高比拜仁曾因為桃色醜聞而經歷低潮，他決心藉着努力和自律練習，希望透過籃球場上的表現去挽回自己的職業生涯。自此，他到每一個城市比賽時，一到埗不是到酒店休息，卻是到體育館練習，遠離從前令他走錯的歪路。正因為他的自律，使他在低谷中創出職業生涯的另一個高峰。 抗逆力是促進個人成長的催化劑，自小從生活中累積心理資本，讓孩子在成長中學會正面地應對不同的困境。當然，這不是化解困難的靈丹妙藥，卻是處理逆境的重要基礎，讓孩子透過英雄模範去累積心理資本，有助他們面對人生不同階段的挑戰。 文：林浩瑋（香港教育大學教育政策與領導學系講師） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第497期]

近年，教師教小朋友漢字，會嘗試採用字源教學及部件教學等方法。他們通常遇到的問題是，究竟怎樣正確分析字形？字形應該拆分成哪些部件？是否每個字形都可以解釋？教師可能以為剖析字形必須具備艱深的文字學知識，其實並非如此。教師只要學會一些簡單的概念，查閱網上資源如《漢語多功能字庫》，或者其他字源字典，要找出一個字的由來，是怎樣從部件合而成字的，絕不困難。下面舉幾個例子說明。 部件表示字義和字音 在網上《字庫》，查尋「日」字，得出「『日』字象太陽之形」的結果，意思是「日」的字形是根據太陽的形象描繪而成的。 另一例子是「媽」字，查出來的結果是「從『女』，『馬』聲，表示母親。」部件在字形中，有兩種功能，一是表示字義，即部件是義符或形符；二是表示字音，即聲符。「從『女』」的意思是，部件「女」在「媽」字形中，功能是表示字義，「媽」是女子。而「『馬』聲」的意思就是，部件「馬」表示字音，「馬」、「媽」音近。「從『女』，『馬』聲」指，「媽」字是由義符「女」加上聲符「馬」組合而成。 部分兼備表義、表音 有些部件在字形中，同時兼備表義、表音兩個功能。例如「娶」字，「從『女』，從『取』，『取』亦聲，本義為男子娶妻。」部件「取」在「娶」字中，既表示字義，「取得」女子，也表示字音，「取」、「娶」同音。留意「娶」字有多於一個表義部件，即「女」與「取」。 「信」字是「從『人』從『言』，會人言有信之意。」「信」字由部件「人」與「言」合成，表達「人言有信」的意思。「信」字是沒有表音部件的。 字形按照本義製成 又如「覺」字，是「從『見』，『學』省聲。本義是睡醒。」這裏「『學』省聲」的意思是，「學」省卻了部分字形，是聲符。換言之，「覺」字是由部件「見」與「學」組成，前者表義，後者表音，並在組成「覺」字時，省掉了「學」字形中的「子」。「本義」的意思是「睡醒」。其後，歷史演進，「覺」字添加了其他「引伸義」，例如「醒悟、明白」等。我們分析字形時，必須依據本義，因為字形是按照本義來製成的，而不是引伸義。 最後，「亦」字「是『腋』的初文，小點指示腋窩……後借為亦是的『亦』。」「初文」是指最初用來表達字義的字形。古人要表達「腋窩」，原本是寫「亦」的，後來才用「腋」；而字形「亦」就借用作表示「亦是」的意思。 教師明白上面幾個例子，就能夠運用網上《字庫》找出大部分漢字的字源。教師參考這些資料，於教學中分析字形時，就能持之有故，有根有據。 文：林浩昌（香港教育大學幼兒教育學系助理教授） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第495期]

企業家是指自己建立和營運事業的人。一般人聽見「企業家」都會聯想到商業、首富等與金錢相關的詞語 ，像是為人所熟悉的馬斯克、喬布斯等。然而，不少人往往只看到他們的成功，較少去探究在背後驅動他們邁向成功的企業家精神。企業家精神是指透過創新、勇於冒險和自我激勵等特質，來追求創造價值的機會的心態和動力，這亦是從小就開始培養的能力。筆者並非鼓勵從小就要灌輸做生意、賺錢的概念，而是希望家長從生活入手，培養孩子的企業家精神。 培養自主 規劃生活 自主獨立是企業家精神的基礎。孩子需要懂得規劃自己的生活，培養自主。家長有時候過分着緊，不自覺為孩子預備所有事情。筆者建議應給予孩子從小事開始參與規劃生活的機會，讓他們從基礎開始計劃及籌備，家長則扮演顧問的角色，例如讓孩子計劃分配八達通的餘額，建立良好的理財習慣，同時也可以自主地使用金錢，學習如何用得其所。像是喬布斯推出iPhone前已有長遠計劃及前瞻，他先以不同產品嘗試，再把不同功能合成為智能電話，推出當時市場從未想像到的新產品。 有冒險精神 才能走得更遠 作為孩子的顧問，家長也會害怕子女出錯，但是「失敗乃成功之母」，嘗試過失敗才能達至成功。就如孩子玩電子遊戲，每一次面對失敗都是寶貴的學習體驗，經歷過失敗才能夠掌握過關的攻略。套用到日常生活之中，擁有探究和冒險精神才能走得更遠。這當然不是任由孩子犯錯，而是在可接受的錯誤範圍內，讓他們有失敗的經歷及空間，並與他們一同檢視如何改善。例如家長能夠控制八達通增值金額和增值次數，在可接受的範圍讓孩子計劃如何善用金錢，同時又可以了解他們的決定。即使如馬斯克SpaceX的太空計劃，也經歷過很多次試射失敗，才能成為與NASA登月的合作伙伴。 家長勿過分參與 給孩子自由 最後是培養孩子有洞察力及預見結果的判斷力。當面對關鍵問題，很多家長都會主動提供支援，但如果每一次都是由家長發現問題並幫忙解決，孩子就未能從失敗中汲取教訓和成長。與孩子同行對培養他們的主動是很重要的，筆者建議家長只需要適當介入，不用過分參與，給予孩子自由度。這樣就能培養孩子面對問題的洞察力，不是在問題出現後才去思考解決方法，就像馬斯克明白如果火箭只能使用一次，便很難做到地球與火星往來，故他很早就察覺到能重複使用的火箭的需要。同樣，如果孩子對理財有良好的計劃，亦有助他們規劃未來人生。 因此，企業家精神並不止是用來創業賺錢，亦是一種生活技能，家長可以透過日常生活來培養孩子這方面的能力，讓他們有空間去面對失敗和成長，好好規劃人生。 文：林浩瑋（香港教育大學教育政策與領導學系講師） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第493期]

家長教導幼兒識中文字時，常遇上不同的困難，包括教導幼兒牢記與書寫正確字形，避免錯別字，以及如何運用有趣的方法讓幼兒喜歡認讀生字。 要幫助幼兒識字，需先考慮幼兒識字能力的發展及漢字字形結構的特性。幼兒記憶漢字字形時，會先對整體字形的外觀留下印象，然後才漸漸留意該字由哪些部件組成。成人可透過朗讀繪本及認讀兒歌歌詞等方法，先幫助幼兒留意整體字形，然後再運用部件組合和奇特聯想法（幼兒基於字形及字義特徵而聯想一些事物或景象），幫助幼兒觀察及記憶字形結構與特徵，有助加強幼兒記憶字形。 掌握字詞形、音、義 掌握字詞的形、音、義，才能學懂字詞，所以成人在教導幼兒學習中文時，不能只側重於認讀字形，也必須幫助他們掌握字詞的音（讀音）和義（意思）。從牙牙學語的階段開始，幼兒不斷習得大量的口語詞彙，這些詞彙已具備音和義，往後成年人只需教導字形，幼兒便能有效地掌握該字詞的形音義。認讀生字卡是坊間常見的識字方法，較偏重於認讀字形，至於能否幫助幼兒識字，需視乎幼兒事前是否已掌握生字卡上字詞的音義。 鼓勵幼兒表達聯想詞彙 此外，由成人編製的生字卡，較易忽略幼兒口語詞彙的識字範圍，例如動詞。動詞是香港幼兒其中一類常用的口語詞彙，然而生字卡的詞彙較多是名詞，動詞則相對較少。筆者建議成人可採用心理詞彙教學，因應某一指定主題（如：動物），鼓勵幼兒以圖畫及話語表達所聯想的詞彙，成人可從旁提供相應字詞。此方法能幫助幼兒同時學習字詞的形、音、義，也能提升幼兒對識字的興趣，因為幼兒在過程中所認讀的字詞，不是由成人所編定，而是幼兒主動聯想的字詞 （即是幼兒想學習的字詞）。 不斷要求更正 減低寫字動機 幼兒學習書寫字形時，會出現過渡字（與真實字形存有異同），這是必經的發展階段，成人不宜視為錯別字，不斷要求幼兒更正，會大大減低幼兒寫字的動機。反之，成人應鼓勵幼兒嘗試口述生活經歷，由成人協助轉化為文字，供幼兒仿寫，從中鼓勵幼兒多觀察，再配合上文提及觀察字形結構的活動，幼兒便懂得有策略地觀察字形的部件結構（代替只觀察筆畫），仿寫各組成的部件，認識整個字，有助幼兒從書寫過渡字發展至書寫準確的字形。 最後，家長可在日常生活中加強幼兒應用字詞的能力，例如邀請幼兒閱讀門票、說明書、標誌文字，親手寫生日卡等，這些活動能加強掌握字詞的形音義，也能進一步了解如何應用這些字詞，加強語言能力。 文：羅傑瑩（香港教育大學幼兒教育學系高級講師） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第491期]

人本主義心理學家羅傑斯（Carl Rogers）指出，關係（relationship）是輔導學生的一個重要元素。有經驗的教師一定明白箇中道理，良好的師生關係可以令教學工作如魚得水。然而，現今社會所指的「關係」，很多時都會演變成另一個意思——guanxi。Guanxi與關係表面上是一樣，但背後的文化差異，使此guanxi不同彼關係。 「有guanxi，就沒關係了」 2016年，牛津英語詞典收錄guanxi一詞，反映這詞在華人文化的獨特意義。根據牛津詞典解釋，guanxi是一種有助於商業往來或其他交易的社會網絡系統。在學術界上，亦有不少學者探討guanxi對教育的影響。傳統上，教師普遍擁有較高的社會地位，以前有些家長會送禮物給教師，以表達敬意。這種尊師的善意表現，一切在乎雙方的期望和心態。然而，若家長還期望從教師身上得到回報，比如希望教師對自己孩子特別關照，或避免受到懲罰，就會改變了原本的關係。 任何一方都可能會選擇用guanxi來獲取各種資源或維持平衡，比如送禮物，或給予對方一些優勢或便利來換取好處，這就是「搞guanxi」。俗話有一句：「有guanxi，就沒關係了」，意即「搞好guanxi，便沒有問題了」。於教育層面，若師生關係被工具化變成交易，最後可能破壞真正的關係，便變成售貨員和顧客之間的guanxi。 隨着出生人口下降及教育政策改變，家長和學生在教育商業化的過程中成為了「消費者」，權力在教師與學生之間悄然轉移。教師被家長或學生投訴的機率增加，或甚至會期望從他們那裏獲得正面評價和支持。例如當學生成績未達標，有些經驗不足的教師或會給學生提供額外「機會」；當學生操行不佳的時候，教師有可能選擇更寬容對待，務求打好師生「關係」，保持課堂上和諧，以期望教學工作更加順暢。這種師生guanxi，長遠來說，對學生的學習與成長都沒有好處，並可能會帶來破壞更大的後果。 家長與教師應互相尊重 關係和guanxi不容易劃清界線，任何一方向對方饋贈或回報，亦不一定帶有交換目的。只是，若任何一方以為自己的權力比對方高，動輒以獎勵或懲罰的方法把無條件的關係工具化，當中沒有任何關懷或情感，便不容易建立信任友愛、彼此接納的關係了。筆者建議，當教師收到家長不尋常的要求時，不宜徇他們的情面，而是跟上級討論合情合理的方案。當家長或學生想投訴教師時，是否也應想一想，還有沒有一些更合適的溝通方法呢？ 真正能幫助學習與成長的關係，不止是靠交換而獲得的，當中需要真摯的關懷及愛護，也依賴互相尊重的平衡。若我們只靠權術或消費者的心態來打好guanxi，真正良好的師生關係，恐怕會愈走愈遠。 文：鍾耀斌（香港教育大學心理學系高級講師） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第489期]

在這急速發展的人工智能（AI）時代，孩子們正處於創新多變的學習環境。AI在教育領域發揮着重要作用，為孩子們提供了無限的學習機會和資源。然而，要確保孩子們能夠善用AI自主學習，並尊重知識產權及學術誠信，家長也需要提升自己的資訊素養，與孩子攜手在AI新世代中建構知識。從學術研究及家長的視角，筆者有以下建議給家長們，讓大家盡早裝備自己來輔助孩子學習： 1. 了解AI的基礎知識： 家長須了解人工智能的基本概念和運作原理，如機器學習、大數據、數據分析和演算法。通過深入淺出的解釋，幫助孩子更好地理解AI的基本原理。 2. 熟悉AI在教育中的應用： 了解AI如何應用，如個人化學習、智能導師、自我評估和反饋等，並選擇適合孩子的AI學習工具。鼓勵孩子適當使用AI輔助學習，同時保持人際互動和個性化學習的重要。 3. 監督孩子的學習進度： 家長可以利用AI系統追蹤孩子的學習進度和表現。這些系統可以提供即時的報告和反饋，讓家長更好地了解孩子的學習狀况，並給予相應的支持和指導。 4. 運用真實生活例子： 多與孩子分享AI相關的實際例子，展示它如何融入日常生活，例如討論虛擬助理、推薦演算法和自動駕駛等應用。同時，鼓勵孩子對不同情况中的AI角色多加批判分析。 5. 培育孩子資訊素養： 教導孩子如何使用AI自主學習，須讓孩子評估資料來源及辨別所得資訊是否真實可靠。在運用資料時，必須秉承學術誠信並尊重知識產權。 6. 建立孩子慎思明辨能力： AI技術並不是完美，有時候會出現錯誤或偏見。因此，家長須教導孩子們保持慎思明辨能力，不盲目相信AI提供的結果，並學習如何評估和應對AI的限制和挑戰。 7. 重視倫理和同理心： 與孩子分析關於AI的倫理問題，如隱私問題、演算法偏見、對就業的影響。教導如何負責任地使用AI，同時強調不道德使用AI的惡果，培養孩子的同理心。 8. 保護孩子的數據和隱私： 在利用AI自主學習的過程中，家長須關注和保護孩子的數據和隱私。選擇安全可靠的AI平台，並教導孩子如何保護自己的個人信息。 家長們在AI新世代的學習中發揮着重要的角色。通過提升自己的資訊素養，可以更有效地促進孩子利用AI自主學習。讓我們營造一個鼓勵好奇心和慎思明辨的學習環境，與孩子一起成長，探索AI為自主學習帶來的無限可能！ 附註：此文章為作者與AI平台ChatGPT和POE.com共同創作 文：江雪儀（香港教育大學課程與教學學系高級講師、數碼學習與科技文學碩士課程主任） 作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第487期]