教育

一連四天的AMLBD在一片鬧哄哄的歡呼、討論與吵架聲中度過，不錯，當中夾雜著吵架聲。課堂中容許吵架嗎？當老師的，天職就是要維持和諧的校園生活，讓學生在安穩的環境下學習。所以校園中孩子的「吵架」是破壞校園和諧的行為，老師的自然反應與任務是當和事老、審判官，務要迅速找到真相與公義解決之。 內容提供：黃翠霞（教育大同LBD動手學計劃學校同行者，任教小學多年，曾是課程主任及學生支援組主任） 圖片來源︰教育大同 話說一年級的學生要創建自己理想的班房，經過討論與分工後，一個個小伙子各就各位，個個「有工開」，人人都知道自己要負責貢獻的工序似的。這時候，筆者被一陣「吵架」聲吸引到了一個小組中。原來一男一女正為了如何佈置大門框在激烈「議論」中。 女生：「我喜歡貼蝴蝶貼紙！」 男生：「我不喜歡佈置蝴蝶！我覺得貼鈕扣更好看！」 女生越說越生氣：「我就是喜歡貼蝴蝶，我不管，我一定要貼蝴蝶……」 他們爭持不下，其他組員看到我站在一旁，用眼神邀請我「出手」，但奇怪的是我沒有，我只是站著看，邊聽邊點頭，他們便開始發揮「自行修復」的功能。 組員甲：「你們不要吵架啦！不如一人一半啦！」 女生眉頭一皺：「不！我不喜歡他的！」 組員乙：「不如你們猜啦！誰贏誰話事啊！」 這次兩個都因為怕輸，連聲拒絕。 組員甲又出主意：「你們吵都沒用啦！這次不如全組投票吧！」 我驚訝於小小年紀的孩子都想到這麼多的解難方案。最後的投票結果是2：2，女生終於肯放下堅持，學習妥協，讓出一半的佈置。 如何讓孩子學懂妥協？ 和諧共處之先少不免需要磨合的過程，我們中國人有句話：不打不相識。磨合當中難免有比較激烈的對話——吵架。倘若為了「和諧」而急於「滅聲」，不容許學生對話，他們怎樣學習磨合、怎樣學習妥協、怎樣學會理解別人的想法？ 新聞上常報導「初則口角、繼而動武」，「口角」總比「動武」文明，那麼如何讓孩子學懂「口角」以至和解、妥協？就需要磨練的經驗，經驗從何而來？就是要容讓他們有練習的機會，簡言之就是學習做人的機會。 我可以目睹這場小風波，同時見證小幼苗爭扎成長的經歷；但，倘若我出手調停，又會是怎麼回事？老師一鎚定音，其實是最省時又省力的，課堂受到的影響也最小，大家就可以繼續手上的工作。可是失去的可大了，因為談判妥協的功課由老師做了，學生的小腦袋只學懂：聽從權威，或仍深深不服。可是礙於老師的話，他只好聽。下一次他會怎辦？「我吿比老師聽！」很遺憾，這是最常用的解決方法，因為這是最省時省力的方法。結果是：學生只懂把問題搬到老師跟前。 學習放手與插手一向都是為人父母和為人師表要拿捏的藝術，若非必要，我們可以靜觀其變，省口氣，讓孩子管好自己的事情。還孩子成長的空間和機會吧！ 教育大同是由家長發起的慈善機構，自2014年成立以來，一直推動家長及教師透過反思教育的意義，從尊重孩子的不同需要出發，革新在家、在校、在社區的教育／教養模式。 刊載於︰GRWTH app

作為教育工作者，我們常常提及到「選擇」能幫助增加學生內在的動力，為學生提供選擇是教師促進學生學習的有力方法之一。然而，在教師為學生提供選擇的時候，卻因有機會面對一些未能預測、意料之外的結果而卻步。 內容提供：洪美芝（教育大同LBD動手學計劃學校同行者） 筆者早前到一所小學的小一班別進行試教，該課節的內容和目標是利用繪本的故事，鼓勵學生們思考如何運用自己的能力去幫助別人。當天，當我們完成閱讀繪本的故事後，向學生提問大家是否喜歡這個繪本的故事。我著學生以拇指向上表示喜歡，而拇指向下表示不喜歡。怎料，在那些小一學生表態的時候，有的學生拇指向上，有的學生拇指向下，更有學生同時舉起了兩隻手的拇指（一隻向上和另一隻向下）。於當刻，我沒有預料小一的學生於二元的選項中，會有既喜歡又不喜歡的這個選擇。我懷著好奇的心去聆聽他們的感想，無論他們的選擇是喜歡或不喜歡也好，他們都能輔以原因作解釋，有的喜歡主角喜愛幫人的行為，有的不喜歡主角受傷的經歷等。我慶幸小一的學生們有能力不受既定的選擇所限制，勇敢表達自己的想法，建構屬於自己的價值觀。 在另一教學的部份，學生們以角色扮演的方式呈現運用自己的能力去幫助別人的例子。有一位學生的例子是幫媽媽在家照顧弟弟，飾演弟弟的同學爬了上學生枱，同學們各有不同的處理方法，一位同學高聲呼叫：「媽媽！媽媽！弟弟爬了上枱上！」；另一位同學利用糖果引誘弟弟離開學生枱；還有一位同學則直接把弟弟抱離開枱面。這群小一的學生能運用自己的生活經驗或按著自己的性格特質去演繹出不同的處理方法，發揮創意去解難。在「幫助別人」這個抽象的概念下，呈現出各式各樣具體的生活例子，鞏固學生對概念的掌握。 為學生製造更多選擇 年齡越大的學生越不敢表達自己的意見，創造力或解難的能力也隨年齡而下降，或許他們於生活上及學習上常常經驗著沒有選擇的選擇。 作為教育工作者，需時刻提醒自己要給予學生足夠的空間去表達自己的感受和想法，為他們提供安全的心理空間去發揮創意。教師除了花心思製造更多選擇給學生外，更要裝備一個能容納學生的胸襟。許多教師會擔心的是如果學生沒有做出好的選擇，該怎麼辦呢？這或許就是教師不願讓學生做選擇的主要原因，但會造成惡性循環，當學生沒有很多機會做選擇，便沒有很多經驗做選擇，那麼學生做出錯誤選擇的可能性就會越來越大。其實選擇不當是學習的機會，當學生意識到自己犯了錯誤，並且遇到了更好的選擇時，就會從錯誤中學習。 通過「選擇」，賦予學生更多的自主權，從而增強他們內在的動力。（Ediversity Facebook） 隨著學生年齡的增長，內在的動力會隨之下降。因此，教師激勵學生學習會變得更加困難。作為教育工作者，我們不僅教授學生知識，而且要激勵他們學習，提升他們的學習動機。通過「選擇」，學生被賦予更多的自主權，會更加快樂地參與其中時，從而增強他們內在的動力。 *教育大同是由家長發起的慈善機構，自2014年成立以來，一直推動家長及教師透過反思教育的意義，從尊重孩子的不同需要出發，革新在家、在校、在社區的教育／教養模式。 刊載於︰GRWTH app

2021小一統一派位（俗稱大抽獎）即將開始，未能在第一階段獲得自行分配學位的家長們，可於1月30及31日交表，結果將於今年6月2及3日公布。在餘下不足個多星期的交表時間，本地升學及教育顧問Ian Tsang建議家長最後要考慮以下重點。 內容提供：《GRWTH日報》編輯組 統一派位將全港劃分為30多個「小一學校網」，家長在「小一入學申請表」上需根據住址填報其所屬的「小一學校網」編號。統一派位基本上以家長的選擇為依歸，若學校小一學位求過於供時，電腦將按「隨機編號」分派。統一派位電腦程序首先會處理甲部選擇，然後處理乙部選擇。教育局早前宣佈2021-22年小一入學自行分配學位共有49,749個申請，成功獲派學位人數有23,107人，成功獲派此類學位的學生不足半數，餘下尚未獲分配的26,642位申請人，預計有超過25,000人參加統一派位。 料參加人數創十年新低 小一派位2021自行分配學位結果於去年11月下旬出爐，其中最引人注目的是獲派學位的成功率創十年以來的新高，成功獲派學位的學童比例為百分之四十六點四。不過Ian Tsang認為，整體上今年參加小一統一派位人數下跌，會是近十年的新低，主要因受近期移民潮影響，預計參加統一派位的學童人數較局方今年公布的統一派位名額數目為低，最終參加人數更有可能低至24,000人以下，預期整體競爭情況未算激烈。 在整體申請學生人數減少的情況下，也意味着統一派位競爭有機會稍為緩和，那是否代表未獲派學位的學童，可在統一派位階段更進取地向熱門小學「出擊」？Ian Tsang表示，無論派位競爭是否劇烈，在統一派位階段申請心儀小學的做法，都是在甲、乙兩部分均填寫該校為第一志願。假如以該校作為第一志願的申請人數少於可分配名額，便當然能獲得分配，否則的話便要由幸運之神定奪。 本地升學及教育顧問Ian Tsang（受訪者提供） 勿輕忽第二、三志願 在填表方面，家長一直關心甲部要否填滿三個選擇還是只填一間或兩間學校。他表示，最傳統的甲部填表策略一般都會將曾經在自行分配學位階段申請過的一所小學作為甲部第一志願，目的除了是為盡用所有途經增加獲派最心儀小學的機會外，亦是為假若未能成功獲派後的「叩門」階段鋪路。至於第二、三志願的選擇，家長便可考慮在甲部二、三志願（一）漏空以免獲派而失去在乙部的機會，或（二）填上兩所熱門小學為可能要「叩門」鋪路。 他續指：「真正的統一派位乙部填表策略，是取決於在第一志願未能成功獲派後，如何在未知的情況下挑選出尚有剩餘名額的小學，所以在填寫餘下的志願上，填表的關鍵在於第二和第三志願。如果子女已經獲最少一間私立小學取錄作為後備的話，填表策略上可以較為進取，只需剔除校網內大概首三份一至一半最熱門的小學名額，便可在餘下小學中挑選另一間最心儀的學校填寫在第二志願。」 如果子女已獲最少一間私立小學取錄作為後備的話，填表策略上可以較為進取。（網上圖片） 上網了解學校教學資源 在自行分配學位階段，每名申請學童只可選擇一所學校，但到了統一派位階段的乙部，家長只能填寫所屬校網的的學校。距離辦理統一派位選校手續尚有一個多星期，面對以上情況，Ian Tsang建議家長要仔細了解其校網的不同學校：「在疫情下，大多數學校都已經將大量教學資源和資訊公開在學校網頁上，尤其是校內學生需要較多支援的小學，在這方面投放的資源會較傳統教學模式的學校為高。」他建議家長把握填表前尚餘的時間，仔細了解校網內所有小學，及早為子女作出最適合孩子的選擇及填表策略的方向。 刊載於︰GRWTH app

「服務學習」在香港中小學教育一點不陌生。顧名思義，「服務學習」是透過「服務」而獲得「學習」的果效。香港中小學校的服務學習活動不乏探訪，探訪對象包括長者、病童、弱智人士等，亦有為長者清潔家居，安排活動給傷健人士。我在香港當中學教師時，曾多次以班主任身份，偕同學生走進社區，參與這些活動。 內容提供：山姆老師（Miss Samwise，長駐東非的港籍英語老師） 儘管服務形式有異，服務對象多為社會上的弱勢社群。孩子在成長的過程裏，若能培養關愛被忽略的群體，為他們發聲或給予他們發聲的機會，這份推己及人的情操，讓人與人之間的關係更和諧，有助社會共融。 來到第三世界國家烏干達的 The Amazima School (TAS)，「服務學習」的情況又如何呢？我們的學生是弱勢社群，許多都是家徒四壁，連最基本生活所需，如食物、水源也缺乏，日常的掙扎可以是生死攸關的問題。 當下角色對調，由他們服務別人，可行嗎？ 只要更換兩個英文字母便絕對可行。 由於我們的孩子長期承受生活上的艱苦與困乏，很容易陷入自己是受害者的想法 (victim mentality)。畢竟生活裏發生的事情，如父母離世、缺乏糧食等，這些均是他們無法控制。年紀輕輕的他們，自然覺得孤苦無助，好像整個世界都在反對他們，自己被卡著，動彈不得，感到悲傷和自憐。要是在這種心態下進行服務學習，豈不是在他們的傷口處撒鹽，雪上加霜？ 我們沒有否定他們經歷的種種創傷，反之，更多的教導他們如何跨越這些苦難，積極面對人生。服侍他人便是其中一個法子，讓他們超越受害者的心態，擁抱勝利者的心態 (victor mentality)。英文中的受害者 (victim) 和跨勝者 (victor) 只是字尾兩個英文字母的分別，對他們人生觀帶來的影響卻是天淵之別。前者 (victim) 相信生活不由自己掌握，故對自己沒有自信，需要依賴別人的幫助，無法解決自己的問題 。相反，後者 (victor) 明白人生必然面對困境，與其自怨自艾，倒不如學習克服困難，這正是victor在聖經希臘原文「戰勝」的意思。藉著這些個人成長的催化劑，使生命變得堅強不屈。 抵達後，我們機構的社 工 (站在學生中間的紅衣者) 先跟我們介紹這個家庭的情況。照片中用磚頭蓋成的屋子便是他們的住處，內裡只有一張單人床。 我曾經偕同學生們參與學校為他們預備其中兩類不同的「服務學習」，一是Service Project，由我們的外展社工家訪和評估後，選定一個在社區裏需要即時緊急援助的家庭。在週六清晨帶著二三十位同學去到村落，合手合腳，一起動手服侍受助者（見下圖）。以及這影片中的婆婆，連夜暴雨沖走她那棟用泥巴和稻草建成的房子，逼使她晚上睡在豬欄，我們的學生如何祝福這個家庭？觀看以下短片就知答案︰ 我們先步行15分鐘來到村落唯一的手壓式幫浦水井打水，以供洗衣、洗碗和煮食之用。 照片中所見的黃色大汽油罐 (jerry can) 是這裡儲水用的器皿，每個容量5加侖，等同辦公室座地式水機的一桶水，即18公升。 用磚頭蓋成的茅坑。 學生就地取材，臨時搭建了煮食爐，即場鑽木取火，開始為這個家庭預備午飯—把玉米磨成粉狀，然後加上井水煮成的玉米粥。 本地人的其中一個洗衣方法是同時用幾個載滿水的盤子完成整個洗衣過程，從洗滌至過水一至兩次，到最後的人手脫水。 學生們給四位孩童洗澡後，換上乾淨的衣服，和他們來個合照。 二是跟本地一所照顧智障孩童的非牟利機構Ekisa Ministry合作，推出「家有玩伴」計劃（Ekisa Buddies)，為每位有特殊需要的孩子配對兩至三位學生，讓他們成為玩伴。每當我們的學生到家舍探訪這群孩子，便會陪伴他們的「玩伴」，或是一起曬太陽，或是唱遊伴讀，給予他們一個笑聲不絕的早上。要感受一下他們的歡樂嗎？請觀看以下影片，讓我們的女領袖生長Esther Birungi帶您去到Ekisa Ministry，看看我們的學生如何祝福這群被遺忘的孩子。 在「家有玩伴」(Ekisa Buddies)的服務裏，我們的學生跟她的玩伴一起玩氣球傘。 除了「家有玩伴」外，我們每年二月在校舉行「Night to Shine」晚會，邀請Ekisa Ministry的智障孩童到校聯歡。學生們夾道歡迎孩子，讓孩子走紅地毯進場，享受被愛、被重視是活動中不可缺少的一環。 TAS開校至今四年，「服務學習」已成了學生們最喜歡的校園活動之一。為甚麼？他們體會到即使他們有許多缺乏，還是可以身體力行的祝福別人。當他們不再看自己為受害者，而是跨勝者，他們委實在不知不覺間轉化烏干達社會。 刊載於︰GRWTH app

早前提到給學生獎勵貼紙，除了背誦每週金句外，他們還有兩個途徑：一是以說話形式跟老師分享他們閱畢的圖書，二是想好一個談話題目，坐下來跟老師進行兩至三分鐘的英語對話。假設您是初到貴境的中一預備生，在The Amazima School (TAS) 學習和寄宿個半月。您已背誦了每週金句和分享了讀畢的圖書。接下來，您會選擇甚麼題目跟老師聊天呢？在TAS的寄宿生活點滴？結識了哪些新同學？學習遇到的挑戰？我猜新生一般會分享這些話題。 內容提供：山姆老師（Miss Samwise，長駐東非的港籍英語老師） 就是那天的小息，好學不倦的Gideon來到課室，想跟我來個英語對話。只見他圓圓的臉蛋上掛著一對淺淺的小酒窩，一雙水汪汪的眼睛，不時滴溜溜地轉動著，顯示他一股機靈而淘氣的勁兒。這是我在過去六個星期認識的Gideon。「Miss Samwise，我想跟您分享我姊姊突然離世的事情。」甚麼？他分享的居然是既私人又傷心的事情？！ 烏干達農村葬禮 如此晴天霹靂的噩耗，嚇得我目瞪口呆。我的心好像變成了一塊石頭使勁地往下墮，默然無語。年紀輕輕的Gideon卻沉著鎮靜地說：「上禮拜，學校告訴我要回農村兩天。我以為家裏來了哪位遠房親戚，原來姊姊去世了，我回去是參加她的葬禮。」 在烏干達生活快三年，每當知道本地朋友、學生或其家人生病、離世，我學會了不問對方：「看醫生沒有？甚麼病？服藥了嗎？」 不是漠不關心，乃是一些生活基本需要，如三餐溫飽也缺乏，他們哪來金錢就醫？ 這些問題只顯出我的愚昧。我們的學生若是在上學期間，突然請假回鄉兩三天，您就知道他們的家人或監護人離世了，必須回家奔喪。也就是說，孩子離家寄宿那天，可能是與家人最後的道別。 「Gideon，你一定十分想念姊姊。」我沒有什麼安慰的言語，只想坐在他身旁，讓他隨心說話。這孩子對我如斯剖開心扉，多言只會擠壓這份信任。「我想她的時候，會讀聖經，心情便好多。我知道將來跟姊姊會在天堂再見，不再分開。現在，我就在天堂的另一端想念她吧！」說畢，他回復一個小淘氣，從褲袋拿出他的My English Passport，笑咪咪的遞給我。 「從我投入你不相似的世間，便不斷的慨嘆。還曾弄濕這雙眼，難明存活怎麼艱苦似攀山。然後回望我非必要的襯衫，換到甚麼讚嘆。才明白你，縱使苦慣，微笑卻比起一加一更簡單。」——鄭秀文《有一種快樂》 。 農村的葬禮多以土葬為主 我們的機構Amazima Ministries International設有醫療中心服侍我們的學生，提供基本醫療服務，其中包括身體檢查、愛滋病測試等。 農村診所（網上圖片） 刊載於︰GRWTH app

上個禮拜的專欄提到我是學校美烏團隊 (美國、烏干達) 中唯一的華人，因而多了一些跟學生獨有的文化交流，如在課餘教授他們普通話。若說這是意外收穫，之後發生的一件相關事情更是喜出望外。 內容提供：山姆老師（Miss Samwise，長駐東非的港籍英語老師） 由港式普通話變流利山東普誦話 分享前，我先來一項「免責聲明」。中學時期，香港還是英國殖民地，普通話不在課程範圍內。大學主修語言學，普通話是為期一年的必修科。奈何，我不感興趣。在求學歲月裏，不論高中抑或大學選科，我均以興趣為先。有了興趣，自然有學習動力。遇到困難，也會迎難而上。即使當時來自北京的普通話教授跟我們說，能操一口流利的普通話有助將來的就業機會，提升個人在社會上的競爭力，還是說服不了我。結果嘛，筆試和口試成績均是丁級，說的是帶著很重香港口音的「刨冬瓜」（普通話的諧音)。 山東人是「山東大漢」，不是指他們的身高，乃是他們的身量——他們講義氣和有厚道。在張先生身上，我看出一點點「山東大漢」的特質。 及後在山東教英語，因為我的普通話太爛，對日常生活造成諸多不便。我決意重新學習，從拼音至遣詞造句，一切從零開始。在兩年半的全普通話語境下，我的「刨冬瓜」 漸漸蛻變為流利的普通話，且越學越有興趣，越想進深學習。時至今日，不論是手機或電腦，我用的中文輸入法是普通話拼音輸入法，而非香港人常用的速成或倉頡。追源溯始是那些年在山東學習普通話。 從山東回到烏干達。 某天下午，我收到同工的「求救」電話：「Samwise，妳現在有空嗎？我的上司和幾位學校領導跟一位中國商人開會，他們需要妳的幫忙。」在這偏遠落後的村落來了一位中國商人？跟學校有何關係？ 多年前在山東教英語，多得我的學生教導，如這群酒店服務員，讓我的普通話進步神速。 山旮旯的英普傳譯員 進到會議室，七位與會者全往我這裏看，各人展露的欣喜和期盼叫我受寵若驚。除了我認識的五位同工，席間還坐了兩位訪客——那位中國大陸商人張先生和他身旁的烏干達人Timothy——他的普通話傳譯員。張先生臉帶親切的笑容站起來，握著我的手，說：「Miss Samwise，您好！」在這山旮旯的鄉下地方遇到同胞，我能心領神會他的興奮。 原來張先生是一間中國大陸木材發展公司在烏干達的代表，他們有意把一塊鄰近學校的土地賣給我們，雙方在議價中。一開始，我是學校理所當然的傳譯員，傳達他們的回應給張先生。未幾，張先生也把我當成他的傳譯員，著我用英語把他的回覆和提問轉告校方。這樣的英翻中、中翻英的對答持續了半小時。雖然不停繞舌，舌頭也打結起來，感恩還是應付自如。 買地交易成功後，我跟張先生和學校的領導站在學校門前留影。 會議結束，同工們均很激動的跟我說：「哎呀！太不可思議了！Samwise，妳是我們團隊中唯一的中國人，若沒有妳，今天和張先生真是雞同鴨講！除了天父上帝外，我猜妳壓根兒沒想過在這裏教英語，竟然會當上學校和張先生的橋樑。 」就這樣，我當了雙方的傳譯員，直至三個月後完成土地買賣。也是在交易結束，我跟同工們分享文章開首時的那段「免責聲明」內容。 「畫鬼腳」的人生 相信大家也玩過「畫鬼腳」這遊戲。您選擇了起點，但在縱橫交錯的線路上，左轉右轉，我們永遠不知道去到哪個終點，這亦是遊戲有趣之處。人生的際遇猶如「畫鬼腳」，無人能料。您可以說我在學校遇上張先生是巧合；因著我的語文背景，能夠傳譯是合情合理。我反倒為上帝巧妙的安排而驚歎。我不能設計和安排每一步，但祂偏偏會將我帶到一個意想不到的位置。不要每分鐘也向前衝，或是太目標導向的過活，有時也該回頭看看自己是如何來到今天，您一定會更感恩、更珍惜。 文章結束前，告訴您多一個意料之外的事。張先生的老家是山東！他的家鄉在山東省的北部；我那時工作的城市在東邊。因此，我們的對話多了許多共同話題，如山東的氣候、名勝，以及美食等等。 「畫鬼腳」的人生有趣吧！ 人生猶如畫鬼腳，您認同嗎？（網上圖片） 刊載於︰GRWTH app