教大GPS:「貞潔」性教育 無視年輕人精神健康

有年輕人分享參加學校性教育的經驗。宗教機構的輔導員主持「貞潔」性教育講座,用「傳送珍寶珠」的方式來帶動遊戲,帶出女孩的貞潔是十分重要的信息。如果女孩的身體像遊戲中的「珍寶珠」(意喻貞操)一樣被那麼多人摸過或「吃過」,還有價值嗎?過程中更以血淋淋的墮胎影片來帶出恐嚇的性教育信息,有些學校甚至要求學生簽下「貞潔契約」。有學生感覺現場的氣氛非常壓抑,甚至焦慮而放聲哭泣,而主持人無視學生不安的情緒。 壓迫式講座 墮胎片恐嚇學生 年輕人告訴研究人員,這類恐嚇式壓迫式的性教育講座,為他們帶來羞愧、創傷的經驗,無助他們探索自己的性成長。 年輕人質疑,這些性教育輔導人員有沒有接受全面性教育的訓練,了解年輕人的性教育需要,甚至有沒有了解過教育局的性教育指引,無視工作手法對年輕人可能帶來精神健康的危機或傷害。 不應將性描繪為罪孽邪惡 教育局1997年編訂的「學校性教育指引」,和聯合國教科文組織2018年發表「國際性教育綱要」的原則不謀而合。「學校性教育指引」指出性是美好人生的基礎,不是罪孽或邪惡的事,性教育要提供正確資訊,不恐嚇學生,不令學生產生羞愧自責的感受,尊重學生的差異和成長步伐。而聯合國教科文組織則以全面的理念來推動學校性教育,重點是學校尊重差異,以人權的角度,不論性別、種族、殘障、社經地位、宗教及性傾向等的不同,給予所有學生均等機會去享受合乎個人成長需要的性教育,以學生的最佳利益為依歸,使他們懂得維護自己的權益。 「學校性教育指引」過去常常被坊間批評落伍,甚至有報道指已經被悄悄下架,我卻認為其原則精神非常現代化及以學生為本,甚至鼓勵教師挑戰社會偏見對性的罪化壓抑。作為性教育工作者,學生及公眾賦予他們一定的專業權,是以學生的最佳利益出發,不是去製造羞愧創傷的經驗,而是在安全的環境提供合乎成長需要的性教育!教育局的性教育指引不是落後,而是學校制度受宗教文化限制,忽視了專業和政策方面的突破!

詳細內容

教大GPS:性沉溺並不存在

作為兩個青少年的媽媽,曾經在家長互助會中被一名家長「提醒」,要預防孩子墮入性上癮/性沉溺(sex addiction)的狀况,必須嚴格控制提防青少年自慰和性慾,以免他們陷入性沉溺的危險中。當時從來沒有家長談到這「性沉溺」是怎麼一回事,感覺在座的爸媽們一聽到這個「忠告」便好像增添了許多焦慮! 我在工作中也曾經遇到一些年輕人,因為自慰行為或是有性慾而自我責備患上「性沉溺」。然而,那些焦慮和自責其實是因為對資訊不了解而引發。在成長階段,自慰和性慾都是人生經歷的一部分,是很正常的情慾表達。 情慾表達遭病態化 性沉溺到底是怎樣的一回事?在多年前這概念被視為如毒癮、濫藥般的精神病,某些輔導人員將服務使用者的性行為表達,類比為「患有毒癮」的精神疾病。但近年,這種看法受到專業研究人員質疑,引發爭議。在2015年,加州大學的研究團隊透過研究推翻此等看法,認為把性行為表達類比為毒癮並無實證支持,性沉溺是不存在的。 性教育輔導及治療專業協會(AASECT),在2016年12月發表立場書,指出不應病態化性行為,沒有實證研究證明性行為表達是精神病或是等同成癮,不同意運用成癮的概念和工作模式來用作常規的性輔導。 AASECT指出專業人員在引用「性沉溺」的語言、概念或工作模式作為介入手法必須謹慎小心,以免為求助者帶來性污名。  為何僅私營機構推廣相關治療? AASECT把立場書放在其公開網頁的專業守則部分,主要是看到性沉溺概念或是介入模式不合乎專業工作的原則,故此提醒會員它的專業立場,也關注公眾有知情權而不會被誤導。近年香港的私營服務機構大力推動沒有實證支持的性沉溺治療/輔導,但是新版的精神病名冊「DSM-5」中並沒有性沉溺這種概念。大家要留意為什麼醫管局或社會福利署不提供這種輔導服務,只得私營機構大力推廣呢?相信背後的原因不難理解。  

詳細內容

教大GPS﹕不開心只是幾秒鐘

今天故事主角是一個名叫梓楊的男孩子,雖然今年只有6歲,但是我很佩服他,因為他總是樂呵呵的樣子,好像永遠也沒有煩惱。有一次,他來我家玩,想玩9歲哥哥的機器人,但哥哥不同意,兩人因此激烈地爭吵起來,大聲對罵、面紅耳赤、大眼瞪小眼對峙着,嚇得其他小朋友都不敢作聲。過了幾秒鐘,有人試圖打破僵局,小聲建議:「不如我們玩警察遊戲吧。」 快樂的「梓楊模式」 大家都紛紛附和,唯有哥哥還僵在原地一動不動。出乎我的意料,梓楊扭頭對哥哥說﹕「哥哥,我們一起玩遊戲吧。」 他的語氣如此淡定溫和,好像剛才的爭吵從未發生過。在梓楊的感染下,一切恢復平靜,孩子們又開心地玩起來。這就是我最欽佩的「梓楊模式」——不開心只是幾秒鐘,快樂是常態。 「分享心情」提高孩子情商 事後我了解到,梓楊的高情商得益於媽媽對他的情緒教育。從梓楊3歲、姊姊6歲那年開始,媽媽每晚睡前都和孩子們進行「分享心情」活動——每人都要分享他們當天經歷的「最開心的事」、「最失落的事」和「最憤怒的事」,包括事情的經過、感受及原因。 如果有失落和憤怒的事,大家一起討論怎樣恰當表達和處理這些負面情緒,迅速回復平靜,避免或減少傷害,重建或修復人際關係。 這個分享心情的活動,一方面幫助媽媽了解孩子們每天在學校或家裏經歷的事情,趁機教導他們正向的人生觀和價值觀,引導他們接受自己的情緒、解決問題和處理人事關係。另一方面,也幫助孩子們認識喜、怒、哀、樂等感受是每個人都會有的自然情緒,給他們一個機會去了解媽媽每天的工作和生活,感受媽媽的感受,學習媽媽管理情緒的方法和待人接物的態度,體驗家人互相支持、互相關懷的溫暖。慢慢地,孩子們認識情緒是怎麼一回事,學會細心聆聽別人的心聲,掌握正確表達和抒發情緒的方法,發展同理心和關愛別人的慈悲心。現代父母工作事務繁忙,教育子女時間有限,梓楊媽媽每天晚上和孩子們「分享心情」,確實是一個簡易有效、情緒教育和生命教育的好方法。

詳細內容

教大GPS:幼園師生 人人有壓力

幼兒教師壓力很大,教師職業倦怠已成為一個廣泛話題。工作上各種壓力,如教學時間緊迫、學生行為問題,都會對教師的心理和生理造成雙重負擔。持續的工作壓力還會影響壓力調節系統,對教師的認知、情感和行為多方面造成負面影響。 教師正向互動 降低幼兒壓力 教師的壓力也影響着幼兒。根據本校幼兒教育學系黃敏博士於2016年的研究,幼兒早於幼稚園時期已產生與學校有關的憂慮。對於幼兒來說,每一天的學習都充滿挑戰和壓力。這些壓力會影響幼兒的情緒、行為及學習表現。持續的憂慮更會影響到幼兒的壓力調節系統,在成長過程中較易出現負面行為及情緒。因此,為了讓幼兒學會在遇到壓力時調節自己,我們需要提供一個積極正向的成長環境,與教師的正向互動則有助降低幼兒的壓力及荷爾蒙水平。 事實上,幼兒教育是一項充滿回報的工作。研究表明,與幼兒有關的工作能為教師帶來許多正面經驗,提升工作的投入度。對於教師來說,見證幼兒每天的成長和學習上的進步都令人鼓舞,這些滿足感有助他們與學生互動。 所以,幼師工作雖然辛苦,但也有許多不能言喻的快樂和成功感。 提升教師及幼兒幸福感 由此可見,教師的職業健康與幼兒的心理健康息息相關,提升教師的心理健康不單能避免職業倦怠的問題,還有助建構正向的學習環境。對於教師來說,幼兒不僅是教學對象,亦是這個學習群體中的成員和參與者。因此,提升教師及幼兒共同的幸福感,才能締造有效的學習環境。 要提升教師及幼兒的幸福感,改善教學環境及支援教學實踐尤其重要。近年幼稚園積極推行家校合作,為教師和家長建立伙伴的關係,一方面讓家長理解學校的政策,亦讓家長參與學校的活動,了解子女的學習情况,從而配合教師的教學,共同支援幼兒的成長,讓教師的工作事半功倍。另一方面,學校亦要留意教師的壓力,工作時間過長往往是教師情緒崩潰的重要原因之一,學校管理層要關注教師的工作量,推動教師之間的相互支持,鼓勵教師在工作和生活中取得平衡,才是減輕教師壓力的良方。  

詳細內容

教大GPS:贏粒糖,輸間廠:解讀練習的意義

傳統教育常強調練習和重複的重要性。相信很多人兒時都試過重複抄寫同一個漢字,又或一遍遍地背誦乘數表。老師設計工作紙時,亦喜歡重複同一概念的題目,讓學生反覆練習。但是,很多人相信重複練習這種方法早已過時,認為不僅枯燥乏味,更會扼殺孩子的學習興趣。 重複的學習和練習能否有助長期記憶呢?在早期一項研究中,學者Arthur Glenberg和他的同事發現,即使是沒有闡述或沒有意義的處理過程,簡單的死記硬背也有助提升記憶的能力。注意的是,這實驗是在高度控制的條件下進行。現實生活中,假設孩子需要完成一份數學工作紙,或多或少他還是需要理解問題的含義。研究證明在理解和處理問題的過程中,孩子對資訊的記憶會提高。 物質獎勵 削弱孩子學習興趣 雖然工作紙可以有助保持記憶,學習興趣是學習方程式中不可或缺的一部分。對學習完全不感興趣的孩子是不可能投入精力去學習。值得注意的是,一般的實驗參加者,如上文提到的實驗,通常會得到現金或課程學分的補償。因此,他們亦獲得了學習以外的動機。那麼獎勵孩子用功做作業就不是能解決問題嗎?如果孩子們經常因為完成作業而受到獎勵,用外在物質來獎勵孩子也會削弱他們對學習的興趣。 老師和家長應該怎麼做呢?我們可以參考學者Arthur Graesser曾在一篇社論中提及到從認知科學的角度所運用的策略。  首先就是間隔效應。間隔效應是指如果能夠將知識在一段時間內分階段地學習和溫習,而不是用幾天時間來強化記憶,孩子便能牢記所學的知識。部分孩子可能需要別人的監督和引導,讓他們根據安排合理、計劃周詳的時間表來溫習。另外,研究亦建議孩子不能單靠閱讀和重讀既定教材,也要建立自己的學習筆記。 將考試視為一種學習方法 另一種學習策略被稱為考試效應:考試可以提高學習成效並增強長期記憶。你可能會說,香港的孩子已經有很多考試了,他們最不需要的就是考試!事實上,這裏所提倡的不是像期末考這樣的階段性考試,而是將考試視為一種學習方法。這種考試可以由學生主導,例如是回答課本單元結束時的問題,又或是核對課本所提供的參考答案。重要的是,孩子在進行這些自訂考測時也要嚴謹認真,如模擬在真實考試的情境下進行。 究竟操練還是不操練?和絕大多數事情一樣,適度才是關鍵。問題是,如果不能提供要或不要的建議,適度有時也會走向極端。練習和重複的學習的確有其意義,但我們要明白,能夠訓練孩子思考、靈活運用知識來解決問題的練習,才是學習的重要部分。  

詳細內容

教大GPS﹕訓練「工作記憶」 讀書更精靈?

在競爭文化的影響下,很多人都着重績效,有些幼兒從學前階段起已要上不同的補習班。但若每個孩子都額外補課,這便不能稱為優勢,只是提高了競爭的標準。在這種文化下,學術研究亦推向市場化。我們在過去幾十年見證了許多「下一個重要概念」。大家可能聽過「多元智能」、「腦基礎學習」等,儘管這些概念大多具備堅實的研究基礎,但如果倉卒推向市場,往往會歪曲原意。 「莫扎特效應」遭市場吹噓 其中的一個例子就是「莫扎特效應」,Rauscher、Shaw和Ky在1990年代首次提出,聆聽莫扎特的音樂能夠提升空間圖像推理能力,於是大量的唱片和相關產品應運而生。然而,該論文指出聆聽莫扎特音樂的效果只有10至15分鐘,影響短暫,提升效果也僅限於特定類型的空間推理任務。曾有研究重複驗證「莫扎特效應」,也有的提出質疑或否定,卻很少研究探討它對一般認知表現的影響。所以,與長期音樂教育的效果相比,我們無法得出「莫扎特效應」有成效的結論。 筆者最感興趣的重要概念是「工作記憶」,由Alan Baddeley和Graham Hitch於1970年代提出。工作記憶是腦袋在短期內記憶和處理資訊的能力,心算是測試這種能力的好方法。如計算163+59時,在處理十位和百位運算的同時,又要記住個位數運算結果;如果是口述題目而非書面形式,難度就更高,因為你還需記住題目的數字。 工作記憶能力低 數學較差 研究發現在數學考試中表現落後的兒童,工作記憶能力也普遍較差。 Rebecca Bull和筆者在2016年的研究發現,工作記憶能力對幼稚園和小學階段的兒童尤為重要。這很可能是因為他們在解決數學問題時,較多依賴基本認知能力而非所積累的數學知識。我們亦發現工作記憶、聽力理解和解難能力三者間有着很強的關係。 有見工作記憶的重要性,學術界開始關注如何提升兒童的工作記憶。Torkel Klingberg團隊曾運用電腦輔助訓練方案,顯著提升有專注力失調及過度活躍症兒童的工作記憶能力。初步顯示,工作記憶能力能透過相關訓練改善。但是根據最新研究,有關訓練雖顯著提升正常發展兒童的工作記憶,但並未發現對學業成績有正向效應。 訓練未見對成績有幫助 因此,工作記憶研究是一個備受關注的領域,但一些基本問題仍未得到解答,例如能否通過短期干預訓練來永久提升工作記憶能力。儘管工作記憶訓練對某些發展障礙兒童有一定幫助,但根據現有研究結果,家長應謹慎選擇市面上宣稱可提升兒童工作記憶的教育產品。筆者和本中心成員將會在這個專欄分享兒童發展的研究,讓大家客觀了解不同的教育理論。  

詳細內容

教大GPS﹕大聲不等於發脾氣

很多人爭吵時會說:「我不是介意你的說話,但你的說話方式令我很傷心。你的語調令我覺得你很不耐煩!」這裏提到的「說話方式」就是語調的意思。 當你與自閉症譜系人士接觸時,可能會發現他們說話的語調很特別,談話的節奏與一般人很不同。自閉症譜系人士說話時可能會過於高音、低聲咕嚕,又或像機械人一樣沒有抑揚頓挫。由於他們說話的語調忽高忽低,又會突然轉向機械刻板,這些節奏變化往往令旁人很難聽懂他們的說話,甚至誤解他們的溝通內容或情緒。 語調是傳達情緒重要渠道 事實上,雖然語調不是指說話的內容,但往往包涵了許多重要的意義,特別是在表達情緒方面,例如生氣時會很大聲說話,語句短促;傷心時聲線會變得微弱、節奏較慢;說話時提升音高,會讓對方感受到你很高興或驚訝。不管是哪一種國家的語言,語調都是傳達情緒和溝通的重要渠道。 所以,因為自閉症譜系人士說話的語調與他人不同,很容易會造成誤解。 說話語調容易造成誤解 在我們的研究中,發現患有自閉症譜系的小學生,說話語調很容易讓其他人造成誤解。他們的語調令別人以為他們很生氣,其實他們卻不一定是在生氣,而是因為他們誤以為使用語氣,就是要以一種很強調的說話方式表達而已,所以他們會以單一的語調與人溝通。筆者曾接觸一名患有自閉症的小學生(化名David),他不大會說話,只透過發出一些聲音去結交朋友,但這些聲音往往令他的朋友以為他不開心。例如,朋友邀請他一起玩耍,見他的聲線機械化,會以為他不想加入。另外,David看見同學踢球入門時高聲尖叫,以為同學在責罵他,因而感到驚慌。 我們如要理解自閉症譜系人士的語調,不誤會他們的意思,首先我們要明白他們是不懂得怎樣準確地使用語氣,他們會誤以為語氣是需要用過高或過兇的語調。另外,我們可以示範正確的語調,例如,以開心的語氣說:「明天就是公眾假期啦!」適當地配合面部表情,尤其是微笑,可以增強語氣的力量。譬如在表達感謝的時候,我們可以鼓勵自閉症譜系人士,邊說邊笑地說:「謝謝你送我生日禮物,我好開心啊!」透過笑容和開心的語氣,教導他們向別人傳達濃情厚意。 如何教導自閉症譜系人士使用正確的說話語調,又或引導他們去理解別人的語調是不容易。語調是一種溝通方法,從而與別人社交互動。因此,我們需要研究如何透過訓練自閉症譜系人士的說話語調,協助他們的社交和溝通。    

詳細內容

教大GPS:教師學位化 承傳教育專業

「教師學位化」對一直面對同工不同酬的教師而言,不但是莫大的喜訊,更可說是還持有學位的教師一個公道。因為一個專業認證,其中一個準則就是薪酬待遇。然而,當媒體都集中討論同工同酬問題時,我們要反思實體回報外,教育界應如何確保教師專業的承傳。 公務繁忙  進修淪為「求達標」 早在2003年,「教師專業能力理念架構」已列明一名專業教師需具備的能力。當中提及的範疇,上至關懷社區、與家長合作,下至教育學生,全都包攬在內。這些對教師專業素質的要求,每一個教育工作者都必然認同,而各大學的教育學院,亦以此為目標培訓準教師。然而,具有3年以上教學經驗的教師都會明白,教師需要大量的實戰經驗 ——「learning by doing」來體驗何謂教師專業。 為此,教育局會邀請各大專院校,為在職教師提供一系列的專業進修課程,希望做到教學與教師專業成長同軌同步。可是現實歸現實,在學校繁重的公務下,校長大多只能每年派出小量教師參與專業發展課程,充其量只能算是為「達標」而做。只有少數學校有條件去支援整個教師專業發展,從內部結合理念與實踐,提升整個團隊的專業知識。 擴大學校協作  提供人手支援 既然特首有意拓展教師專業,為教育專業訂定新方向,筆者嘗試結合過往的教學和管理經驗,提出若干建議。 首先,為在職教師培訓提供院校協作的機會。現行的教師培訓,主要集中在5星期教師進修課程。課程的確擴闊了教師的視野,但正如筆者所言,教育乃是實戰經驗,現有模式難以針對其學校的發展。為此,有關當局應考慮擴大院校與學校的協作關係,為資助學校或院校提供更深層的校本專業發展支援,讓教師能擺脫課業的限制。 其次,教育培訓的質量與教師的投入意願有直接關係。以現時教師工作量,要求教師投入專業進修,並享受過程,幾近不可行。而現行一筆過代課款項,對教學質素亦難有保證,難令教師放心進修。因此,當局有必要策劃以一年或數年為目標的計劃,為主動參與教育專業培訓的學校,提供額外人手支援。既能做到校本專業培訓,又可確保教學質素。 總體而言,教師專業並非一張證書,需要能更貼近校情的現職培訓,讓一代代承傳下去。  

詳細內容

教大GPS﹕教你三個小貼士 孩子玩到又學到

家長對於子女使用平板電腦的態度大致上可分為兩類: 第一類家長會常說:「日日喺屋企打機,第日考試實包尾!」、「玩玩玩成日掛住玩!唔做完功課唔好食飯!」在他們眼中遊戲與學習是水火不容、誓不兩立。 第二類家長則視平板電腦作為安撫子女的工具:「你乖啦,做埋呢題功課就畀你睇10分鐘影片。」、「唔好嘈住先,我好忙,你拎去玩啦(隨即遞出平板電腦予子女)。」平板電腦遊戲程式、網上影片幾乎主宰了這類家長的孩子。 縱使時代改變,遊戲是否就與平板電腦畫上等號?遊戲與學習又有否共存互助的空間?關鍵在於以下三個原則: 互動遊戲學合作溝通 第一:互動 透過遊戲與他人互動,孩子能從中學習表達自己、改善溝通與社交技巧。 不論是大風吹、捉迷藏等經典集體遊戲,還是大富翁等桌上遊戲,甚至近年新興的電子競技,都會涉及規矩和秩序,講求合作與溝通。家長與孩子下棋時,不用刻意讓賽,讓他們體驗失敗的滋味,明白遊戲是有贏有輸的。兄弟姊妹間總會爭奪玩具,家長很多時認為要「大讓小」,事實上,這是個好機會讓他們學習分享和協商,明白尊重和等待,有了這些互動,這件玩具就化成了他們的祝福。 公園跑跳 改善手眼協調 第二:走動 早前有位媽媽帶同兒子來到教大的心理評估及臨牀研究部,她說兒子精於玩平板電腦遊戲,智力發展應屬正常,但上落樓梯時卻很易跌倒。筆者為他的兒子作評估後,發現他連拋球等簡單的動作也應付不了,語言及大小肌肉發展均滯後於同齡,建議他放下平板電腦,多到公園去玩上下攀爬、跑跳等遊戲,鍛煉肌肉,手眼協調就能大大改善。偶遇下雨不能外出,在家中仍可動手砌模型或積木。 第三:應用 遊戲時心情放鬆,較易學習新知識並實踐出來。玩紙板遊戲要勝出,自然就要多計數,不知不覺間練習了數學運算,甚至初步建立投資概念。玩扭計骰和積木能鍛煉孩子的視覺空間感,對識別和書寫中文字是很有幫助的。打籃球要勝出,需要學習各種投籃與傳球的方法,並從經驗中領悟團隊合作的致勝之道,有利改善人際關係。 家長從旁指導 挑合適遊戲 總結 愛玩是孩子的天性。遊戲到底無益還是有功,關鍵在於家長的從旁引導,按着互動、走動和應用的三大原則,為子女挑選合適遊戲。 只要孩子感到興趣,又符合這三項原則,就是好遊戲,遊戲與學習絕對是可以相輔相成的。 在遊戲的過程中,如家長對子女的認知或語言等方面發展有懷疑,希望接受評估和獲取專業意見,可向學校的教育心理學家查詢。 香港教育大學心理評估及臨床研究部 查詢電話:2948 8725  

詳細內容

教大GPS:玩得出色 學得招積

「勤有功,戲無益」這句諺語在現今社會來說,已經不合時宜;筆者則認為「勤玩有功,多戲有益」。尤其在幼兒階段,「玩」才是王道;不論作為老師或是家長,應改變對「玩」固有的負面想法。 在偏重學業成績取向的香港,家長們均渴望自己的孩子擁有十八般武藝。除了正規課程外,家長亦會安排孩子參與不同的課外活動。學習跆拳道目的不止是鍛煉身體,彈琴的首要目的也不是陶冶性情,藝術班更不是講求發揮創意了。綜合2016年11月的《防止學生自殺委員會最終報告》,中小學生自殺個案漸趨上升,當中輕生者年齡最低為10歲的小六生,適應學習上的問題是導致自殺個案其中一個重要因素。如何協助兒童處理壓力,實在是不容忽視。 真正的「玩」 幼兒自行決定 不少古今學者均指出,「玩」是兒童的本能,兒童是從遊戲中成長的。聯合國《兒童權利公約》亦提倡兒童享有遊戲的權利,每天最少要有1小時自由遊戲時間。而學者Doris Bergen將遊戲歸類為5種,分別由兒童主導漸至成人主導的自由遊戲、引導遊戲、指導遊戲、疑似遊戲工作及工作。當中自由遊戲是最符合「玩」的本質。真正的「玩」,應是讓幼兒全情投入、享受,完全沒有壓力,亦沒有成人的介入及特定的學習目標。當所有玩意均由幼兒自行決定、發起及進行,便最能誘發幼兒的內在控制及動機。 原始物料比智能玩具好玩 課程發展議會於2017年更新的《幼稚園教育課程指引》強調幼稚園課程應讓幼兒「從遊戲中學習」,提議半日制幼稚園,應每天安排不少於30分鐘時間讓幼兒參與自由遊戲。然而,根據筆者的觀察,仍有幼稚園需要幼兒完成特定的課業或美勞作品後才能遊戲,變相把遊戲改為一種學業的獎賞。教師們似乎仍把「遊戲中學習」的重點放在「學習」,並非「遊戲」。 為配合社會主流的風氣、文化和價值觀,以及幼、小、中的教育體系,部分幼稚園無奈地偏重學術元素。因此,給幼兒「玩」的重任,鼓勵從家長入手。家長可減少購買像真及高智能的玩具,從生活中尋找不同類型的原始物料,如:廢紙、雜物、紙皮等,鼓勵子女發揮創意點子。你慢慢便會發現,這些簡單的小玩意才是在幼兒的玩具排行榜中最受歡迎、排行最久的;當你細心觀察,便會發現幼兒的解難力、自信心及創造力會隨之提升,這些能力不是透過學術操練而培養的。當然,家長們要學會「忍口」及「忍手」,減少給予孩子意見、阻止及責備,更不應設立特定目標,放手讓孩子自主。當家長能配合減少給予幼兒在學術上的壓力,讓他們在「玩」的過程中得到滿足,對事物充滿好奇心,便會主動學習,真正讓幼兒做到玩得出色,學得招積。 作者簡介:由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆,分享對教育研究、政策和議題的所見所感。 http://www.facebook.com/FEHD.EdUHK 文﹕馮詩韻(教大幼兒教育學系講師) [Happy PaMa 教得樂 第230期]

詳細內容