Kid Fit小兒科

  學校課程檢討專責小組正就學生的學習和發展需要發表諮詢文件，並提出六大方向，其中之一是「促進全人發展」。其實，自2000年推行教育改革以來，「全人發展」一直是本港教育政策的重要方針，但由於缺乏框架，如何詮釋、怎樣演繹，都是由學校各師各法。究竟真正的「全人發展」應該涵蓋哪些元素？「全人發展」等同「課外活動」嗎？趁着今次課程檢討，這課題值得各位再一次深思。 文︰沈雅詩      攝︰楊柏賢、劉焌陶、受訪者提供 投入活動 實踐全人發展 引入「深度學習」 亞洲首批 位於天水圍的直資中學伯裘書院，是本港少數勇於創新改革的學校，該校在去年引入加拿大著名教育家Michael Fullan的「深度學習」（Deep Learning）教學法，並將在新學年正式以「6C」框架包括Collaboration（協作）、Communication （溝通）、Creativity（創造力）、Critical Thinking（批判思考）、Character（品德）及Citizenship（公民素養）來優化教學方式、考核及成績表制度，幫助學生達至「全人發展」，為亞洲區內首批採用相關教學法的學校。 伯裘書院校長黃頴東（中）表示，他一直以「空間、機會、信任」6個字推動學生的「全人發展」，讓孩子透過多元活動發揮所長，建立目標。 活動顧及學生獨特性 在伯裘書院校長黃頴東眼中，學校要推動「全人發展」，需要有兩個向度，包括社會性和獨特性。「有些共同的課題，例如性教育、價值教育、公民教育等，是每個學生都需要涉獵的，用以裝備他們將來立足社會。但與此同時，亦要顧及每個學生的獨特性，提供足夠的空間及機會，讓孩子展現及發揮個人的才華。」 要幫助學生發展個人興趣，自不然會想起形形色色的課外活動，然而，若學校單靠海量的興趣班，卻缺乏明確的方向和目標，仍是難以帶來效果的。伯裘書院一方面提供多元化的課外活動，另一方面也透過學校政策確保低年級學生全體參與。 校方認為，制服隊伍可鍛煉學生的紀律、解難、團體精神等共通能力，因此要求所有中一、二生都必須參加一個制服隊伍。 中一二級 全體參與5天課外活動 該校學生發展部主任何靜妍表示，學校每年都舉辦長達3星期的中一級新生暑期適應課程，新生未正式入學，教師已從旁觀察孩子的特質及志趣，「在暑期適應課程中，除了有群體課程之外，老師還會因應各人的興趣和才能，安排他們參加不同類型的活動，例如舞蹈、IT、英詩朗誦等，而在課程的結業禮上，每名同學都有上台表演的機會，向大家展現學習成果」。 由於校方希望從小向學生灌輸「全人發展」的概念，因此在周一至周五的課後，都安排中一、二生參與活動，其中兩天是興趣班、一天是制服隊伍訓練、一天是科創活動，以及一天晚讀，這兩個年級全體學生的放學時間亦延至下午5時30分。 伯裘書院的學生，於6年的中學生涯中，至少有兩次境外交流的機會，擴闊眼界。 伯裘書院副校長馮順寧笑言，從沒收到家長因這個遲放學安排的投訴，「我們在暑期適應課程時，已經跟家長說得很清楚，校方將會用什麼方法去培育小朋友，他們很早已經有心理準備，况且，我相信家長的確看到這些活動對孩子的成長有幫助，所以他們亦願意配合」。 黃頴東補充，中三以後，學生可按自己的能力和目標去選擇參加哪些活動小組，「原則上，每個學生在伯裘書院的6年中學生涯，應該都會發掘到自己的興趣，也獲得豐富的學習經歷」。 學校推行小師徒計劃，香鎂欣（左三）以學姊的小導師身分照顧過這幾個學弟妹，她更從中發掘到自己喜歡照顧人的特質，希望將來能成為醫護人員。 ■學生心聲 ◆香鎂欣（中四生） 怕醜妹做司儀 練成大膽 香鎂欣是學校女童軍隊長，去年亦有份在中一級新生暑期適應課程中擔任小導師，照顧一班學弟學妹。鎂欣自言生性膽小沒自信，全靠學校的「全人發展」計劃令她改變過來，「當年自己就是在暑期適應課程中被老師推舉出來，代表所有新生做分享司儀，之後，學校也給了我很多上台的機會，於是膽子慢慢練大了；亦由於學校規定所有中一、二生都要參加制服隊伍，當時我選擇了做女童軍，自此就一直沒有退隊，這幾年，女童軍培育了我的領導才能，也讓我找到喜歡照顧別人的特質」。修讀理科的鎂欣，已立志將來從事照顧病人的醫護工作。 香鎂欣（右）由怕羞妹變成學校的「金牌」司儀，她感激學校給予學生很多發展的機會。 ◆林樂恆（中一生） 踢波練體育精神 無礙學業 林樂恆雖然年紀小小，但對「全人發展」這個字，亦有一番見解，「我覺得『全人發展』是指透過一些活動、經驗或成果，取得一些在課本以外的能力」。 他表示，雖然來了伯裘書院只有一年，但已經有很多不同的學習經歷，包括加入童軍，學習了步操、野外定向、打繩結、營地烹飪等知識，亦獲得足球、STEM、英詩朗讀等多個範疇的比賽經驗，培育到團隊和體育精神，亦提升了溝通能力。雖然課外活動多多，但樂恆強調無損學業成績，「這裏也重視讀書，逢周五的晚讀時段，便有自習溫書時間，我也參加了功課輔導班，所以成績也可以的」。 中一的林樂恆（右）加入了學校的足球隊，並很高興獲得多次出賽的機會。 內化素養 不停留「課外」 靠興趣跨過人生難關 作為傳統老牌名校，協恩中學（下稱協恩）的女生出名「玩得」又「讀得」，學校於推動學生的「全人發展」上，在學界擔任了楷模和示範的角色。協恩中學校長梁少儀不諱言，校方開展的每一項活動，都有一定的質素要求，學生絕不是「求其」玩的，「協恩投放了大量資源去辦活動，當同學投入學校任何一個活動時，都一定會被當中的高水平提升到知識、技能和態度。即或你沒有親身參與其中，但長期被這種氣氛薰陶，亦會很容易感到別人的表現是好還是不好，會有很多感覺在你心裏頭產生」。 協恩中學校長梁少儀（左三）表示，學校辦的所有活動都以高水平為原則，希望從中帶出的知識、技能和態度，可連結學生的一生。（鄧宗弘攝） 非為贏獎牌 助宣泄情緒 「全人發展」是教育局近20年才經常掛在口邊的口號，不過，協恩早在40年前，已具發展全人教育的前瞻性。「這個文化，是40年前、第三任校長黎太（黎韋潔蓮）開始醞釀的，當時她強勢推動學校發展體育和音樂活動，其後才逐步發展辯論、即席專題（演講）、科研……黎太當初有這種想法，不是要為贏獎牌，而是她覺得，女孩子在人生的歷程，一定會有逆境，哪怕是感情、事業或家庭，如果有一項運動或一種樂器是她所愛的，便可以透過出一身汗或演奏去宣泄情緒，有助她處理生命上的難關。」 深層次發展 一生受用 那麼作為現任校長，梁少儀又如何詮釋「全人發展」這四個字呢？「不是說所有東西都要『叻』，而是希望學生在學術以外，找到最少一種活動可以令她做多一點、做深一點和做得認真一點，她會覺得有把握的。」 她又強調，課外活動有助促成「全人發展」，但素養元素必須加以內化才有用，「『全人發展』會帶出一系列的qualities，但不要把這些qualities停留在『課外』的層面，而是要內化，讓它們在學生將來的事業、家庭或服務上不斷湧現出來」。 兼顧玩與讀 教師伴成長 談到如何幫助學生好好兼顧「玩」與「讀」，協恩校長梁少儀表示，協恩在學與教、評估，甚至是課時設計上，都花過一番工夫。「我常常提醒老師，當學生的課外活動量如此高，一放學便有這麼多綵排、練習時，老師就要想辦法，幫助學生鞏固課堂所學，加深記憶，這是非常重要的。」 Ivy說，協恩幫助她發掘到不少志趣，更因為參與過校報的排版設計工作，令她萌生將來投身相關行業的念頭。 ■學生心聲 ◆陳沛瑜（Ivy） 中六生 良師助尋路向 盼做編輯工作 Ivy表示，協恩不單在學術上成就了她，還給予她很多機會讓她發掘自己，「學校有『一生一師』計劃，每個同學在中一入學時，都會獲編配一位老師，這位老師會伴着學生走過6年，幫助她們從不同方向去發展，制定長短期的目標。我低年級時，都是偏靜的，參加的活動也不多，但幸得身邊老師不斷鼓勵，我才願意作出嘗試」。 歷年接觸過不同活動後，Ivy發現自己最愛射箭，雖然經常要早至上午6時45分返抵校園練習，但她仍樂此不疲，更曾擔任射箭隊隊長。另外，她也參與校報的排版設計工作，更從中找到職業路向，「我發現自己原來對編輯工作很有興趣，所以希望可在大學讀傳理系，將來做相關的工作」。 透過「一生一師」計劃，教師巫穎茵（右）一直伴着Pamela（左）成長，給她很多寶貴意見。 ◆趙小婷（Pamela） 中六生 辯論高手 將來不想當律師 溫文儒雅的Pamela，想不到原來是辯論高手，更多次在學界比賽中奪得「最佳辯論員」的殊榮。「第一次接觸辯論，是中一時參加班際辯論賽，那次之後，發現自己在這方面很有興趣，其後便加入了校隊，中五那年還當選隊長。」 Pamela表示，通過辯論訓練，提升了她的語言表達能力，也學會了臨場應變，加上擔任隊長一職，帶領過這支近60人的辯論隊，如何處理人事、怎樣跟教練協商等都成為她寶貴的經驗，相信有助將來應用到職場上。問口才了得的Pamela可有想過將來當律師，小妮子靦腆地說︰「這也多得學校的『全人發展』計劃，中四那年安排了我去律師行工作體驗一星期，那次之後，我便知道自己其實不喜歡做律師，要找其他更適合的工種。」 智庫倡先訂發展框架 再校本化 經歷了近20年的教育改革，時至今天，教育局在最新的課程檢討諮詢文件中，仍然要老調重彈，重提以「促進全人發展」的方向來優化學校課程，這反映教育界，以至學生及家長，過去都一直未能對正焦點。 老調重彈 政策未對焦 青年民間智庫MWYO研究及項目總監劉思穎指出，「全人發展」雖然是香港教育政策的其中一個重要目標，但一直難以「落地」，「最大問題是大家對『全人發展』的定義不一，每間學校、每個教育或青年工作者，都以為自己在做着，但真的是嗎？彼此亦甚少交流」。 劉思穎 因此MWYO認為有必要制訂「全人發展」框架，供教育與青年工作者作討論基礎。經過諮詢及參考海外經驗，MWYO所勾畫的「全人發展」框架涵蓋四大原則，包括︰一、全面發展學生的智能及非認知能力；二、裝備學生，令他們有所需技能面對世界的急速變化；三、幫助學生建立個人身分價值；四、提升學生對校園生活的滿意度。 在這些原則下，框架再由核心素養、相關技能及價值觀三部分構成。MWYO研究員黃樂謙解釋︰「我們認為有5個核心素養是很需要培育的，分別是健康/整全生活、生活技能、關係認知、公民認知和國際視野。圍繞這五大素養，再發展相關技能，並同步向年輕人灌輸應有的價值觀。」 黃樂謙 釐清觀念 不為資助及「交差」 劉思穎補充，MWYO倡議的只是一個框架，而非教學大綱，「始終每間學校的教學理念不同，學校環境、學生的背景和社經地位亦有分別，所以很難有一套『全人發展』模式能夠套用在所有學校，是需要校本化的」。但她強調，框架的價值在於釐清一些錯誤的觀念，「在學校層面，決定為學生提供哪些活動時，不應再取決於這些活動是否容易獲得外界或政府的資助；對學生而言，參加課外活動原來有更大的意義，而非為『交差』或令成績表看起來更亮麗；對家長來說，也讓他們明白到，子女投放時間參與課外活動並不等同會拖累學業成績，兩者並非對立的，反而是相輔相成」。 繼發表香港中學生「全人發展框架」後，MWYO稍後會再整理「優秀個案實踐」供業界參考，並計劃於新學年給學校提供實質的支援，「如果學校想在『全人發展』的項目上做多一點，我們可以在金錢、人脈或意見上作出幫助，視乎學校的需要。我們也積極聯繫了一些機構，當中有做Urban Farming、有探訪露宿者的，都適合中學生參與。」黃樂謙說。