親子話題王

去年本港至少有31名中丶小學生懷疑自殺身亡，數字為10年新高；另衛生署學生健康服務中心在上學年收集的學生自我評估問卷中發現，在過去12個月內有計劃自殺和曾試圖自殺的比率，分別達2.8%和1.3%。因應情况嚴峻，教育局去年12月急推「三層應急機制」。 機制成效如何，暫仍未知，惟綜合各方專家意見，皆憂慮未能及時對症下藥，包括為師生拆牆鬆縛、改革教育制度、擴闊青年就業出路，以至重建家庭角色等，港大防止自殺研究中心總監葉兆輝說：「我常說，學童自殺問題，就好比廚房弄得一地水，我們每個人都忙着去把廚房弄乾，但忘記了最重要的事，沒有去關掉水喉！」   教育局去年12月初回覆立法會書面質詢時指，全港中小學，在2023年首11個月，共獲匯報31宗學生懷疑自殺身亡個案，較2013/14學年的10宗，增加逾2倍。而今年首3個月，綜合港大防止自殺研究中心資料及媒體新聞，學童自殺及企圖自殺個案最少有9宗，其中3人死亡。 響起警號：過去1年多，中小學生的自殺個案急升，反映莘莘學子的負面情緒已到達臨界點，為社會敲起喪鐘，各界必須急謀對策。（Thai Liang Lim@iStockphoto） 調查：1.6%中學生企圖自殺 此外，衛生署今年1月公布，2022/23學年透過學生健康服務中心，為23.3萬名小學生及9.7萬名中學生提供周年健康檢查（編按：此檢查為自願性質參與），從收集到的學生自我評估問卷中發現，在過去12個月內有計劃自殺或曾企圖自殺的學生整體比率分別為2.8%及1.3%；當中以中學生比率較高，當中有3.7%有自殺念頭，而1.6%更曾經企圖輕生。換言之，上學年曾有尋死念頭的中小學生共有9240人，試圖自殺的，共有4290人。若按此百分比來推算，目前本港中小學生約65.5萬人，曾有計劃自殺學童多達18,340人，企圖自殺的也有8515人，數字十分驚人！ 究竟我們這一代，面對什麼艱難，令他們要踏上尋死之路呢？綜合各方專家而言，在青少年成長階段，普遍令他們困擾，甚至走到輕生這一步，都關乎學業、家庭關係和人際相處的問題，而影響本港長達3年的新冠疫情和移民潮，被視為今波學童自殺個案上升的兩個重要催化劑。 功課、欺凌問題 隨復課「回歸」 港大防止自殺研究中心總監葉兆輝坦言，在疫情期間，全港學校有很長時間暫停面授課，學生不用上學，壓力反而減輕，「對學生來說，上網課，就算不交功課，老師都追不到、奈不了何，他們感覺會輕鬆些。就是欺凌問題，只要不回到學校，被欺凌的機率也會減少。然而，當重新復課，他們便適應不到之間的反差（由上網課很輕鬆，變到復課後很緊張的狀態），壓力更加大」。 葉兆輝（受訪者提供） 習慣網課：新冠疫情擾攘學界近3年，網課成為香港教育的新常態，不少學生樂在其中，認為在家學習，感覺較輕鬆。（ake1150sb@iStockphoto） 樹仁大學輔導暨研究中心註冊輔導心理學家郭倩衡說，在疫情之後，多了中學生質疑全日制的意義，「復課初期，學生都是半天上課的，但後來全面恢復全日上課，便多了學生問︰明明疫情期間，上半天課也可完成教學，現在為什麼硬要逼他們上全日呢？這個也能理解的，尤其是初中生，他們一踏入中學生涯，不論網課、實體課，都是返半天，已經習慣了」。 郭倩衡（受訪者提供） 持續的疫情，也打亂了學生的社交支援系統，削弱了這個本來可防止自殺的「保護因子」之功能。葉兆輝指出，學生久久沒上學，難以跟同學建立友誼，跟教師建立互信，「這個保護屏障都未及張開，學生已經紛紛跌下來了」。郭倩衡同樣觀察到，學生在社交上的不適應，「口罩令解除後，我在學校帶組，見到仍然有四分之一學生，不是因為病的緣故而戴口罩，結果要開大食會去引誘他們除下口罩」。 害怕社交：本港在去年2月1日全面恢復面授課堂，面對「復常」，部分學生在社交上難以適應，形成人際關係疏離。（paylessimages@iStockphoto） 教師同學移民 感「被遺棄」 近年移民潮，也令學童若有所失。香港撒瑪利亞防止自殺會總幹事曾展國說，據了解，近年學校教師流失率很高，部分是移民，部分是轉校，這都不利學生的情緒支援，「我聽聞有學校，3年之間轉換了七成老師。當學生重返校園，看見這麼多自己完全不認識、無建立過關係的老師，若遇上情緒有困擾時，便會覺得無人能夠幫助他們」。葉兆輝甚至形容，對於某些社交支援系統已經不強的學生來說，稍為熟悉的同學、教師都相繼移民，會有一種「被遺棄」的感覺。 曾展國（資料圖片） 另外，隨着家長教育水平提高，對子女的期望增加，而社會亦愈趨知識型經濟所主導，「讀書不成無出路」這種觀念，也為莘莘學子帶來巨大壓力。曾展國不諱言，香港讀書壓力大，是存在已久的問題，惟上一代的家長，普遍學歷較低，亦要為口奔馳，既無力也無暇去「逼迫」子女，「那時父母最常掛在口邊的是『你讀到，我便供你，你讀不到，便出來工作』，子女反而會覺得，讀不成書，仍然有路可行」。但新一代的父母，學歷相對高，對子女的選校、成績都有很高要求，這都成為學童的壓力來源。 香港教育制度仍然偏重精英，以致「贏在起跑線」、「成績重於一切」的社會風氣盛行，為孩子帶來莫大的學業壓力。（CreativaImages@iStockphoto） 郭倩衡補充，近年中學生，他們對於生命，明顯多了「靈魂拷問」，「他們會問『為什麼要生存？』、『讀大學為了什麼？』、『金錢是否重要？』，問題背後，是反映他們生活得不開心。回想我像他們這個年紀，是不懂問得這樣深入的，又或者當時社會的大環境，不會令我很擔心自己的將來、前途」。 假如父母察覺到子女情緒有異，可鼓勵他們坦誠分享，並要抱多聆聽、少說話、不批判的態度，讓孩子可安心傾訴。（twinsterphoto@iStockphoto） 「考試主導，就業出路太窄」 「歸根究柢，問題出於整個教育制度都是考試主導、年輕人就業出路亦太窄，由上而下，都把年輕人箍得很緊」。葉兆輝一針見血，道出兩個「致命」關鍵。他透露，身邊不少友人帶同子女到外國讀書，不管是英國、澳洲、加拿大也好，適應過後，都紛紛表示，孩子比在香港讀書時開心很多，「因為在外國讀書，有很多科目給學生自由選擇，不一定只得學術科。他們亦知道，社會提供多元出路，即使入不到大學，去做技師、藍領工種，不論前途、薪酬、生活質素都不會比別人差，而且也會受到尊重」。這情况，跟香港大相逕庭，葉兆輝說：「我常說，學童自殺問題，就好比廚房弄得一地水，我們每個人都忙着去把廚房弄乾，但忘記了最重要的事，沒有去關掉水喉！」他指現在政府只處理下游，卻忽視上游問題，只會事倍功半，「盞搞」！ 「三層應急」針對高危者 專家：還原基本步 照顧普遍學生 去年學童自殺個案飈升，教育局為「撲火」，12月時在全港中學急推「三層應急機制」；今年1月尾，更宣布把這項原本只為期2個月的臨時措施，延長至今年12月31日。所謂「三層應急機制」，第一層是藉學校內的跨專業團隊，優先照顧和輔導有較高自殺風險的學生，為他們提供適時的協助及尋求專業的輔導或治療服務；假如學校人手不足，教育局會協助將個案轉介予第二層，由社署統籌的「校外支援網絡隊伍」跟進；第三層是最後防線，為有嚴重精神健康需要的學生提供醫療服務。醫管局在早前回覆傳媒查詢時便透露，去年12月1日至今年1月15日，醫管局精神科透過「三層應急機制」共接獲50宗校長轉介個案及46宗校長電話查詢。 「把學校變回開心地方」 此外，教育局為加強支援學校及早識別有較高自殺風險學生，也推出新揩施，包括在今年首3個月，已為學校舉辦40多場培訓課程和工作坊，介紹實用技巧、輔導方法和介入策略；以及與社署合作，在今年2月起至4月期間，安排非政府機構到中學舉辦精神健康活動，提升學生對精神健康的意識，建立正向思維，以及加強他們的適應能力和求助意識。 不過，港大防止自殺研究中心總監葉兆輝指出，教育局這「三層應急機制」，與在2016年成立、他擔任主席的「防止學生自殺委員會」所提出的「三層支援」建議，是兩碼子的事，指當局「偷換概念」。他解釋：「我們所說的三層，第一層是『普遍性』，第二層是『選擇性』，第三層是『針對性』，是包括所有學生的，而不是現在政府這樣，只集中做出了事的那一群。」 葉兆輝強調，為最頂層、最有需要的學童增加服務是絕對有必要的，但處理好底層和中層的學生，防患未然，同樣重要。要照顧最底層、「普遍性」的學生，他說還原基本步就可以，「把學校變回一個開心、因材施教、令學生感到被尊重的地方吧！而並非像現在，是一個經常讓年輕人經驗挫敗的地方」。至於第二層，需要尤其關注有特殊家庭狀况的學生，例如是來自單親、離婚或再婚家庭的。「我不是說這些家庭一定特別差，但數據顯示，的確有一半出事的學生，都是來自單親、離婚的家庭。當家庭不能夠成為子女的避風港，而學校的支援系統又未建立得好時，這些孩子便猶如『無主孤魂』般，很可憐。」 問題家庭：來自單親、離婚或再婚家庭的學生容易出現情緒問題，專家指出，教育局應該特別關顧這些家庭的孩子。（設計圖片，模特兒與文中提及個案無關，torwai@iStockphoto） 除了「三層應急機制」，政府在2016/17學年亦推出「醫教社同心協作計劃」（下稱醫教社計劃），由精神科醫生、精神科護士、臨牀心理學家、教育心理學家、駐校社工和職業治療師等組成的跨專業團隊，協助學校支援有精神健康需要的學生；而在2018年和2019年，教育局又於小學和中學，分別推行「一校一社工」和「一校兩社工」政策，應對學生在情緒和精神健康方面所面對的問題。但為何不斷增加「彈藥」，仍未能有效解決問題？ 促調撥資源 完善醫教社計劃 樹仁大學輔導暨研究中心註冊輔導心理學家郭倩衡認同，醫教社計劃是德政，但在這個支援框架上，很多專業人士都處於學校體制以外，難以跟學生建立關係。「特別是中學生，他們很需要一個能信任、可經常接觸、清楚他在發生什麼事的人去支援自己的，但良好的關係，是需要時間去建立。我覺得現在用一種醫療體制的形式去處理，最有需要的學生，也可能1個月才有一次機會見到精神科護士、臨牀心理學家，很難有好效果。」 至於駐校社工，郭倩衡說，學生遇到困難，的確可向他們尋求協助，但現在政府卻好像濫用了社工，認為他們是「百搭」、「乜都得」，「社工固然懂得做輔導，只是他們需要兼顧的事情太多，既要替學生做服務轉介，又要幫他們尋找不同的外在資源，以致不能夠全時間專心替學生做輔導」。由於目前，輔導員並非在教育局的人手編制內，學校如欲聘請輔導員，需要運用校本資源，郭倩衡促請政府，可考慮調撥資源為中小學校設立輔導崗位，使社工與輔導員可相互配合，讓學生得到全面且深入的支援。 父母多聆聽不批判 擁抱勝千言 香港撒瑪利亞防止自殺會總幹事曾展國則認為，不應該依賴學校或政府政策去解決學童自殺的問題，「我不是說社會政策沒有用，我也一向鼓勵政府增加學校的資源，但問題是，能加多少呢？是否可增加至滿足到每個學生的需要呢？我相信短期內，不論是教師和學生的比例、駐校社工和學生的比例，都沒法做得到。因此，最實際是從家庭入手，這個是年輕人拿到關心和溫暖的最重要地方」。他建議父母，多營造環境與空間，讓子女安心抒發情緒，而且要抱多聆聽、少說話、不批判的態度，「盡量讓子女知道，爸爸媽媽是很愛他、支持他、很願意聆聽他傾訴的。假如爸爸媽媽真的什麼都不懂得說，也不緊要，最簡單，給子女一個擁抱，搭着他的肩膀，又或者給他按摩一下，這已經很足夠。當然，若有需要，甚至知悉子女有自殺念頭，可尋求專業人士的協助」。 家庭是孩子最好的避風港，父母應營造環境與空間，讓子女從小到大都樂於與家人傾吐心事，並感受到愛與關懷。（Tomwang112@iStockphoto） 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第496期]

最近相繼有小學引入人工智能（AI）校本課程，而教育局亦在今個學年，於初中新增AI課程單元，標誌着本港的科技教育，已正式踏進AI新領域！爸媽們，準備好和子女一起探索這股教育新浪潮嗎？究竟在孩子的AI學習之旅，家長應該扮演什麼角色？又可如何讓AI好好化身成自己的教學助理、小朋友的學習伙伴呢？   「去年初，大家還在討論學生應否使用AI，但到今天，這個都不用再談了，因為連小學生都已經在用，反而更加需要思考，如何讓孩子用得其所。」身兼賽馬會「混合式學習」計劃教學顧問暨課程導師，以及中大教育學院課程與教學學系助理教授趙建豐（Thomas）說。 趙建豐（受訪者提供） 當AI介入莘莘學子的世界，尤其是GenAI（生成式人工智能）可生成原創文字、圖像、影片、音訊等內容，Thomas深信，整個教育及學習生態將帶來巨大改變，他用「CRAFT」4個英文字母去描述這個歷程。 C－Care（關心） 在AI洪流下，Thomas稱，學生需要比從前更關心自己的學習過程，「因為 GenAI實在太方便，可以馬上給予答案，如果學生不向它提出『how』，而只求『what is』的話，那就純粹是抄功課，什麼都學不到了」！ R－Reinforcement learning（強化學習） Thomas指出，GenAI將有助學生建構更個人化的學習經歷，GenAI工具五花八門，有專門教數學，也有教科學、歷史等，學生可因應自己的興趣及能力，請GenAI設計合適程度的練習題，達到最佳學習效果。 A－Assessment（評估） 在AI新時代，學界各持份者都應更重視「進展性評估」，Thomas說：「我們一直強調『促進學習評估』的重要，因此老師會透過『進展性評估』來回饋學生。現在學生利用AI學習，同樣可收相同之效，這或許可慢慢改變家長，以往過於重視『總結性評估』、只問分數的觀念。」當然，學生自己，也必須看重這種個人化的回饋，「我常說，學生不應叫 GenAI幫忙作文，而是自己寫好文章後，再請AI給予意見，看看有什麼地方需要改善，怎樣可以表達得更好」。 F－Future skills and competencies （未來的技能和能力） Thomas說，社會需要重新定義未來教育方向，把科技教育普及化，「學生是否懂得用AI學習，是否有足夠能力和AI溝通、提問，是否擁有創意、批判思維以至AI素養等，這些技能，都對他們將來立足社會，十分重要」。 T－Transdisciplinary learning（跨學科學習） 由於AI興起，創造更有利的條件讓學校推動跨學科學習，而學生亦可更輕鬆達成昔日的不可能任務，例如製作圖像和影片等。 家長陪同：AI將全面進入學童的世界，並為教育生態帶來巨大改變。專家建議，家長宜作出監督，陪同年幼子女一起使用，讓AI發揮正面功能，促進孩子的學習。（metamorworks@iStockphoto） GenAI用不得其所 產生依賴 AI是一把雙刃劍，有利亦有弊。 Thomas承認，「GenAI用得不好的話，會令學生產生依賴，什麼都靠它，而且若只是着重『果』，不重視『學』的話，孩子更容易失去學習動機；另外，不少AI工具都是免費的，有可能增加外泄個人資料、私隱的風險」。因此，要讓AI真正成為家長的教學助理、小朋友的學習伙伴，他強調，家長先要擔當把關者的角色，「最早期一定要跟子女一起用，尤其是年紀較小、思想未成熟的小朋友，一定要有監督」。 既是教育工作者，也是父親的他分享個人經驗，「我有一個8歲的兒子，他的普通話可以用『慘不忍睹』來形容，但我自己也說得不好，不能夠教他，雖然試過替他請補習老師，但每星期只上一課，進步不多。於是我把心一橫，找AI幫忙」。Thomas透露，他替兒子揀選合適應用程式後，兩父子便齊齊學、齊齊練，由於AI能即時判斷他們的發音是否準確，並適時調整教學進度，經過兩三個月自學後，兒子有明顯進步，已經可以用普通話作簡單的對答。 工作繁重的他坦言，現在也會放手讓兒子跟AI一起溫習舊的普通話課題，「因為（舊）那些，他其實已經學會了，小朋友覺得自己應付得到，便會有動機、有成功感」，但說到新課題，他還是堅持從旁指引，「我並不會完全放手，由得他自己隨意學的，始終小朋友的自主能力較弱，要有適當的督導，而且陪着他學，我會更加清楚他的強弱項，掌握到他的學習進度」。 度身訂做：GenAI有助學生建構更個人化的學習經歷，學生可因應自己的興趣及能力，請GenAI設計合適程度的練習題，更可獲得即時回饋。（metamorworks@iStockphoto） AI搜尋工具 化繁為簡 致力推廣 STEM及AI教育的社企「無師教室」，其創辦人李卓霖（Kelvin）同樣認為，若能善用AI，它是孩子很好的輔助學習工具，「現今追求知識，不是愈多愈好，而是愈濃縮愈好，這方面AI就做得很好」。 李卓霖（受訪者提供） 網絡資訊整理為簡潔答案 他舉例，以前在生活或學習上遇到什麼疑難，大家都習慣利用Google搜尋器去搜尋資料，但Google只能提供海量相關網站，而我們需要的資訊，有時會散落在不同的文章之中，用家需逐個點擊，再自行消化和綜合，惟使用AI搜尋工具，它便能化繁為簡，「例如Perplexity AI，我們只要輸入問題，它能瞬間把網絡上的資訊整理成簡潔答案，令人一目了然，而且更會註明參考來源，方便大家登入網站再仔細瀏覽」。另一個AI工具Wiseone，則能大大提高閱讀效率，「不論家長或小朋友，找到合適的資訊，但要閱讀幾千字的網上文章，其實都頗花精神的，Wiseone是個AI閱讀工具，可以把文章濃縮撮要，有助大家易於理解重點」。 談到在AI各範疇中，Kelvin認為其語言學習工具，表現最出色，「AI在這方面的技術，已經發展得相當成熟，坊間有不少語言學習工具，例如Speech Studio、Duolingo等，都可成為小朋友學外語的好幫手，因為AI可準確記錄發音，糾正錯處」。 AI小遊戲 增進親子關係 除了用於學習，Kelvin也提議家長不妨把AI應用於親子活動上，既可促進兩代關係，亦能讓小朋友在成人陪同下，多點接觸新科技。「Recraft是一個我很推介大家使用的AI繪圖工具，界面簡單，容易操作，家長亦可跟孩子一起創作獨一無二的圖像，再變成WhatsApp貼圖，與親友分享。」此外，他亦推薦Google裏的一些AI小遊戲，例如「Emoji Scavenger Hunt 」、「Quick, Draw!」、「AutoDraw」、「Teachable Machine」等，都很適合小學生去玩。 智選AI工具 多人用有保障 在AI浪潮下，全球湧現大量創新的AI工具，雖然很多都是供大家免費使用，但他亦提醒家長，必須要英明選擇，「一定要揀一些有10萬或以上用家的，假如只得幾萬，甚至幾千的，那就不要用了，有可能是假網站、假App，有被盜取個人資料的風險」。他又謂，雖說是免費AI工具，但其實亦設有不少條款限制，例如輸入字數、製圖上限等，而這些條款，亦經常更新，會帶來不便，「所以，如果家長覺得某個AI工具好用，真的幫到子女，我會建議『課金』，一般收費是每月10至15美元（約78至117港元），但若超過每個月15美元的，我又不建議了，因為可能有太多額外功能，小朋友都未必用得着，不值得花這些錢」。 坊間有不少供免費使用的AI，家長小心替子女選擇合適的，可成為孩子很好的學習輔助工具。（設計圖片，網上圖片，Userba011d64_201、dem10@iStockphoto） 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第495期]

行政長官在《2023年施政報告》宣布，由2025/26學年起，分階段把小學常識科取消，並開設人文科和科學科，以加強國情教育及STEAM教育，教育局亦分別公布兩科課程框架的擬定稿和定稿。學界普遍認同，課程改革更能切合學生的需要和配合世界的發展，但就擔心推行時間太倉卒，恐影響課程成效；亦有取錄較多非華語生的小學憂慮，這些學生不易理解國情和培養身分認同感，期望有更多書商能提供人文科的英語教科書及教材支援。 最新一份施政報告提出，政府計劃於2025/26學年起，把小學常識科分拆為人文科和科學科，並率先在小一及小四推行，再逐年循序推展至其他級別，至2027/28學年全面分拆常識科。對於今次政府大刀闊斧，把沿用28年的常識科徹底改革，學界紛表示挑戰很大。 小學常識科在2025/26學年起，將分拆為人文科和科學科，以加強國情教育及STEAM教育，小一及小四會率先推行，直至2027/28學年會推展至所有級別。資料圖片） 成立專責小組 及早規劃 「簡直是一個超級大project！」閩僑小學校長葉淑婷說。她指出，把常識科一拆為二，當中牽涉很多技術上的問題要處理，包括重新規劃課時、重編教師課擔、裝修課室，以至考試安排等，都需絞盡腦汁，絕非簡單容易。 葉淑婷（受訪者提供） 天主教領島學校（下稱領島學校）校長李安迪則表示，常識科改革是大勢所趨，尤其設立科學科，有助培育學生邏輯思維及解難能力，符合世界發展需要，只是推行時間太急，他擔心學界準備不來，影響課程成效。「其實兩科課程要求都很高，也需要跨學科去處理，可以說是牽一髮動全身，所以很考課程統籌主任、校長或副校長在規劃課時或課程設計方面的功力。我們學校已經馬上成立專責小組跟進，我亦奉勸同業要這樣做，及早規劃，想清楚整件事要怎樣去做，避免有差池。」 李安迪（資料圖片） 不過，學界更關心如何因應今次課程改革，編寫教案及設計合適的教學活動。雖然局方聲稱兩科內容都是建基於現時的常識科，但業界普遍認為，內容比以往更廣更深入。 以人文科為例，由於開科原則，首要是「配合國家提出的愛國主義的教育方向，讓學生進一步了解國家的歷史文化底蘊及全面迅速發展，明白內地與香港的緊密關係，從而加強學生的文化自信及建立國民身分認同，共同傳承中華民族精神，提升他們的國家民族意識和培養愛國情懷，為國家和社會的福祉作貢獻」，因此新課程增潤了不少關於中華文化、國史及國家地理等元素。 配合學生成長加強國情教育 根據人文科課程框架（擬定稿），該科涵蓋6個學習範疇，包括「健康與生活」、「環境與生活」、「理財與經濟」、「社會與公民」、「國家與我」及「世界與我」，每個範疇有不同的學習主題，而在整個小學階段，共有48個學習主題，累計187個「必須學習內容」，其中59個「必須學習內容」都與一國兩制、國家安全及國民教育有關，約佔整體內容的三成。 例如此學科要求，小一學生須明白「有國才有家」、「應該尊重和愛我們的國家」；小二學生須明白「香港自古以來是國家不可分離的部分」；小三學生要知道「什麼是《香港國安法》，和其對香港的重要性」；小四學生要明白「在國家層面上，重要信息和資訊數據均需要受到保護，以保障國家安全」；小五學生要知道「鄧小平是改革開放的總設計師」、了解「國家改革開放對香港經濟帶來的轉變」、認識「國家近年的經濟及科技發展」等；小六學生則需認識「國家在中國共產黨的領導下的重大成就及最新發展」，並明白「國家的發展以人民為中心」等。就增潤的內容是否過於深奧，學界有不同的意見。李安迪指，現階段未看到實質的教材、教科書，因此很難評論內容是否有過深或過淺的情况，但他相信，課程框架都是按照小朋友的智力發展去編訂的，「所謂『認識』，都有深淺之分。舉例課程提及要讓學生認識共產黨，我相信都是讓他們初步認識而已，例如知道有這個組織名稱、相關基本資料等，應該不需要講解得太深入」。 非華語生「了解國情不容易」 葉淑婷則說，雖然以往常識科其中一個學習範疇也有「國民身分認同與中華文化」，但都以認識和欣賞中國傳統文化為主，學校可透過不同的「軟性」活動，讓整體學生較易吸收，惟課程改革後，人文科相對着重國情和國民教育等硬知識，她預料即使教師和本地學生都需要時間去掌握，更何况是非華語生。 閩僑小學全校有一半學生是非華語生，且來自「五湖四海」，除東南亞、日本、韓國，還有英國、法國、加拿大，甚至巴西、阿根廷、非洲等，「坦白說，若那些在香港出生、懂得說廣東話的非華語生，還比較易融入，但若是中途隨家人來香港生活的，要他們了解國情、認識共產黨，並不容易」。葉淑婷唯望屆時有更多書商、出版社能提供人文科的英語教科書和教材支援。 閩僑小學全校有一半學生是非華語生，因應這些學生的程度，以往該校的常識科課程會有一定的剪裁，並會用英語授課。但新設的人文科，「必須學習內容」比較多，令剪裁空間變得有限。（受訪者提供） 至於科學科，學界比較關注的，是人手安排及硬件配套。教育局提出開設科學科的其中一個緣由，是配合國家「科教興國」的方向，從小啟迪學生的創意和科學潛能。根據科學科課程框架（定稿），該科以「科學探究」及「工程設計與創新」為課程重點，並涵蓋4個學習範疇，包括「生命與環境」、「物質、能量和變化」、「地球與太空」和「科學、科技、工程與社會」，設有15個主題，6個學年合共有39個學習課題。 領島學校一直有和區內中學合辦科學活動，學生會在中學上課。該校打算日後的科學科採用同樣的合作方式，若部分課題牽涉危險度較高的實驗，學生將移師中學的實驗室上課，並由中小學教師一起任教。（受訪者提供） 領島學校作為教育局「加強高小科學與科技學習」先導計劃的20所核心學校之一，積極透過不同的活動、興趣小組（下圖）讓學生有機會動手學習，藉此激發他們對科學的興趣和能力。上圖這個「小小科學家」，就正在學習解剖魚的心臟。（受訪者提供） 「火柴盒」校舍 闢科學室有難度 葉淑婷認為，科學科獨立成科後，比起常識科所教的科學知識，顯然更艱深，「例如小六有課題是需要學習使用顯微鏡去觀察動植物細胞，或許日後可能真的需要調配一些曾修讀過科學的老師去教這一科會比較好。當然，我們都會安排現任常識科老師去進修、培訓」。李安迪也認同這個說法，科學科應該專科專教，不過，在編排時間表、編配課擔上，又增添多一重考慮。另外，由於科學科十分強調學生需要「動手動腦」，以培養孩子的探究精神、基本工程思維，因此課程加入了大量實驗活動。雖然教育局在今個月會向每間公營及提供本地課程的直資小學發放35萬元一筆過「開設小學科學科津貼」，幫助學校添置教具設備、優化課室設施等，但其實不少學校面對最大的困難，是「土地問題」！ 以閩僑小學為例，屬舊式「火柴盒」校舍，本身並無科學室，要開闢地方給科學科做實驗活動，葉淑婷大感頭痛，「以前常識科，學生只會做簡單的小實驗，可在課室進行。但日後科學科的實驗模範較大，甚至會用水、用火，我都在研究能否把多用途室改建為科學室，不過，既要改建裝修，又要添置實驗器材、教具，35萬元就肯定不夠了」。領島學校同樣是「火柴盒」學校，空間狹小，故李安迪沒打算再勉強興建科學室，他反而構思與鄰近中學合作，若日後部分課題牽涉危險度較高的實驗，將帶領學生移師到中學的實驗室上課，並由中小學教師共同任教。「其實這是一個雙贏方案。從中學的角度，學校都有收生需要，若我們的同學，經常在這間中學上課，又接觸過這間中學的老師，將來升中，都很可能會揀選這間學校，對中學而言，是有得益的；反過來，我們又不用花費35萬元在硬件設備上，可以把這筆錢更靈活運用，例如做好課程策劃、設計特色教學活動等，可能成效會更加高。」 科學科以「科學探究」及「工程設計與創新」為課程重點，教師需要為學生創設更多「動手動腦」的學習機會。（受訪者提供） 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第493期]

5個8至9歲的男生Ryan、Kaspar、Aavan、Pius和Jack組成的Redstone Sword，參加了本地首屆F1 in Schools小學組比賽，不單在2月初舉行的賽事中獲得香港區決賽冠軍，更獲得到英國出席總決賽的資格。今天（12日）正是F1 in Schools小學組在謝菲爾德（Sheffield）作賽的日子，雖然截稿前仍未知結果如何，但幾個小朋友已在連月來的準備中，汲取了寶貴經驗，學到如何向夢想努力進發。   2022年，生產力局把F1 in Schools STEM課程引入香港，這是一個非牟利的全球教育活動，提供有系統、以工程為中心的STEM課程，以提高學生的工程、團隊管理和演講技巧。如真實的一級方程式比賽般，學生需要透過電腦的工具軟件，設計並製造賽車模型，再利用壓縮氣體推動賽車作比賽。至今本地已舉辦了兩屆中學組F1 in Schools香港區比賽，勝出學生有機會代表中國香港區前往不同地方參加世界賽，而小學組賽事則於2023年首次舉辦，參加學生可透過學校或個人名義參賽，在讀畢F1 in Schools提供的全方位學習課程後，便可參與本地賽事，爭取出席世界賽的入場券。 速度其次：F1 in Schools評分機制主要分為3大類，包括Car Scrutineering（賽車檢驗）、Design & Engineering（設計與工程）及Verbal Presentation（口頭陳述）。跑車的速度只佔其中一部分。（受訪者提供） 港60支隊伍中脫穎而出 生產力局表示，今年全港共有60支隊伍參與小學組各項賽事，經篩選後共有6隊打進香港區決賽，最佳3隊獲勝後可代表中國香港區前往英國參賽，並於出賽前接受培訓，包括與隊伍重新檢視於香港區比賽中的不足並提出意見，以提升隊伍的水平，例如比賽車輛應如何改善以增加車速等，希望隊伍能取得更佳成績。而5個男孩組成的Redstone Sword則是香港區決賽的冠軍隊伍，他們更同時獲得Best Brand Promotion Award。 進身總決賽：Ryan（左起）、Kaspar、Aavan、Pius和Jack組成的Redstone Sword代表中國香港出席3月英國舉行的F1 in Schools小學組總決賽。（馮凱鍵攝） Redstone Sword的5個「車手」Ryan、Kaspar、Aavan、Pius和Jack為香港華人基督教聯會真道書院（小學部）的三年級學生，有熱愛一級方程式的家長知道這個比賽後，便在家長群組邀請同學組隊，大家最初都只是希望讓小朋友上F1 in Schools STEM課程拿取經驗，沒想過他們會參與比賽，甚至最後獲得冠軍再到英國出賽。而小朋友在學習過程中，漸漸領略到這個比賽的有趣之處，包括要好好分工合作，如每人在隊伍中都會擔任不同角色，分別為隊長、設計工程師、平面設計師和製造工程師，負責帶領不同任務；在設計賽車的同時，又要學會巿場推廣，如經營Ig、尋找贊助商等。比賽日除了要賽車，也要做pit display，利用展板和口頭陳述介紹他們的隊伍和創作。5個小男孩在多個月的努力下，最終於本地賽中摘冠。「可能我們present時有信心，笑容和聲線都足夠，所以在那一部分取得較高分。」隊長Aavan說。幾個男孩也笑指沒有想過會有機會贏，Kaspar更稱：「當評判讀到第二名也沒有我們的名字，我以為我們什麼獎也沒有，怎知道是冠軍呢！」 減輕車重：擔任Design Engineer崗位的Pius（中）說，英國比賽時或會把賽車的裝飾紙減少，以減輕車身重量，令車跑得更快。（馮凱鍵攝） 9歲孩子找贊助商 經驗難得 Redstone Sword其中4個隊員在家長陪同下，3月9日出發到英國，參與為期9天的活動，包括參觀Silverstone Museum、The University of Sheffield等，其中一天會參加小學組比賽。訪問之時，他們正為出戰世界賽做準備，亦積極地尋找贊助商，原來課程除了STEM，還包括企業管理、市場推廣及品牌建立等項目，隊伍可寫計劃書，向不同機構或人士申請資助，包括贊助物資和經費。據Kaspar爸爸Lorenz透露，這些活動確實為孩子們帶來不一樣的經驗，也看到小朋友不斷地成長，「找贊助商時，小朋友和我們家長最初沒有太多頭緒，以為一間也找不到，在家長們合力協助後，首先得到Mil Mill（喵坊）紙包飲品盒回收漿廠暨教育中心回覆，雙方聯絡後，小朋友更有機會參與一次再造紙體驗，令大家信心大增。小朋友之後更主動去尋找其他機構，無論自信心、團隊合作及表達能力也有提升，對一個9歲孩子來說，是十分難得的體驗」。 經過不斷努力，Redstone Sword找到的贊助商包括Mil Mill（喵坊）、Champion System（卓比奧斯職業自由車隊）、數碼營銷公司MWI等，還有些個人名義捐助，為隊伍提供宣傳品印製、比賽服裝製作，甚至team building活動（圖）等。隊員亦準備了感謝卡送給各個單位以表謝意。（受訪者提供） 經過不斷努力，Redstone Sword找到的贊助商包括Mil Mill（喵坊）、Champion System（卓比奧斯職業自由車隊）、數碼營銷公司MWI等，還有些個人名義捐助，為隊伍提供宣傳品印製、比賽服裝製作，甚至team building活動等。隊員亦準備了感謝卡送給各個單位以表謝意（圖）。（馮凱鍵攝） 文︰顏燕雯 [Happy PaMa 教得樂 第492期]

自2000年教育改革以來，教育局一直提倡「體驗式學習」（Experiential Learning），學界亦致力配合，不斷為學生創設多元化的學習經歷。但林林總總的活動，怎樣才稱得上是有效能的體驗式學習呢？是否必須讓學生走出課室，上山下海？或者每課堂都要設計得像繽紛嘉年華模式般，皆大歡喜呢？ 有學者指出，體驗式學習的重點不在於活動形式和時間長短，最重要的，是教師能否對準教學目標，對焦學生的需要，並在活動過程之中，引導學生發現及反思，產生學習的元素。   教改其中一個重要環節，是推動「全方位學習」，希望學校多讓學生在真實情景中，透過體驗式學習，獲得知識、掌握技能及培養正面的價值觀和態度，培養他們終身學習的能力，促進全人發展。這十多二十年來，各類體驗式活動如雨後春筍般在中、小學湧現，然而，多姿多采的活動背後，也使部分教育工作者感到迷茫。「我曾經有好一段時間，愈做愈懷疑人生。我經常質疑自己所辦的活動，究竟是否真的帶來學習。」五邑鄒振猷學校校長鄭麗娟說。 鄭麗娟（受訪者提供） 設計活動 要定明確課程目標 在鄭麗娟30多年教學生涯中，不論是當教師、課程發展主任、副校長，以至今個學年升任校長，她都熱中於體驗教育，「最初我推體驗式學習時，什麼都不懂，純粹覺得，學習不應該只停留在紙筆課本那麼單向，以致我不斷去想，如何能令課堂有趣些，吸引些，學習模式更多樣化」。於是在不同崗位上，她都積極引入活動，但漸漸地，她開始心生疑問：「當我不斷去追求，活動要好玩，氣氛要熱鬧，能令學生感覺開心，但我做了這些，是否就一定有學習發生呢？還是單單把大家的情緒推得高漲而已？」 究竟理想的體驗教育，應該具備什麼元素？香港教育大學教育及人類發展學院課程與教學學系講師江浩民（Raymond）表示，最重要是活動能同時涵蓋體驗和學習兩部分，「體驗元素是必須的，但又不能單純只得體驗，體驗是需要促進學習，兩部分需要相輔相成」。 江浩民（受訪者提供） 角色扮演：學校力倡「體驗式學習」，多年前已在中文科引入戲劇活動，學生透過代入課文故事角色，加深對內容的理解，提升語文能力。（受訪者提供） 學習什麼，亦是關鍵。 Raymond說，教師在設計活動時，需要設定明確課程目標，期望能讓學生在過程中，學到什麼，「教師應該是就着某個目標，去提供相關經歷給學生去體驗。假如活動沒有訂好目標，那就只會為學生帶來漫無目的之體驗」。 小學「打工假期」 做幼園助教 為加深對體驗式學習活動的了解及帶領能力，鄭麗娟在上學年以兼讀形式，攻讀教大「體驗式學習活動領導文學碩士課程」，雖然她還未畢業，但已急不及待把課堂所學到的，帶回去學校實踐，包括修正該校近年持續推行的「打工假期」校本體驗活動。 五邑鄒振猷學校近年推行「打工假期」校本體驗活動，在暑假安排高小生到幼稚園當兩星期小助教，培養責任感。（受訪者提供） 鄭麗娟透露，自2021年起，學校每年暑假都會招募10多名五六年級學生，到鄰近幼稚園擔任兩個星期的小助教，協助幼師照顧新入學的幼兒。她坦言，當初是抱着「服務學習」的心態去策劃這個活動，相信透過服務他人，學生會有得着，但至於想學生具體學到什麼呢？則沒有詳細擬定。但現在，就會更加有針對性，「我們轉向從學習者的角度出發，想想孩子們最需要學什麼，然後再切入」。她說，同工們都察覺到當今的孩子往往比較自我，欠缺同理心，責任感不足，也容易放棄，而溝通協作能力，亦需要有提升。 找到焦點後，整個體驗活動便變得不一樣。「坦白說，以往做校外服務，會比較重視結果，因為孩子是代表學校提供服務的，總是擔心他們出錯，會影響校譽。之前，為免他們『返工』遲到，我們每朝早都會提前集合，然後才帶他們到幼稚園。但既然現在我們清晰知道，是想小朋友學習有責任感，於是取消了集合的安排，同學需要自己上班、拍卡、簽到；另外，以前學生做服務時，都有我們的老師在旁支援，那小朋友便沒那麼容易出錯，但現在，老師仍會在場，但就不再出手協助，只是觀察學生如何獨自應對問題。」 給予學生空間 每天反思交流 Raymond也認同，教師在帶領體驗式學習活動時，給予學生空間是十分重要的，「其實老師不需要過度參與、準備，無疑這樣做，小朋友是可能會在過程中出錯的，但這樣，反而令他們有機會檢視自己的不完美，繼而修正，並累積經驗，用於將來」。 由此可見，引導學生發現及反思，才是教師在體驗式學習活動中，最重要的角色。「以往的『打工假期』，我們會待整個活動完結後，才跟學生一起反思。但其實更理想的做法，是每天都有反思交流的時間，包括讓學生分享當天感受、在工作上遇到的困難，然後老師給予口頭回饋和建議。這樣的反思，意義更大，因為同學仍有機會在活動中作出修正。」鄭麗娟說。 說起體驗式學習活動，不少人會即時聯想到課外活動，或是以為一定要走出課室，甚至上山下海。鄭麗娟指出，它其實是一種學習模式，也是一種教學策略，能應用於日常課堂之中。例如處理高小常識科關於「食物鏈」、「生態網」等課題時，該校教師為把抽象概念變得形象化，便讓學生在課堂玩「蚊、青蛙、人」的體驗遊戲，「其實即是『包剪揼』，只不過用象徵『蚊』、『青蛙』、『人』的肢體動作代替『包』、『剪』、『揼』。玩法是蚊可叮人，青蛙能食蚊，人則會吃掉青蛙，藉此解釋三者是食物鏈的關係」。當學生明白什麼是食物鏈後，每人再扮演地球上不同的生物，教師會先利用毛線把相依附的生物連結起來，學生便會慢慢見到一個逐漸變大的線網，之後再因着不同的情景，例如因為政府填平濕地作城市發展，教師遂把受影響的生物移走，部分線網隨即被剪斷，「在活動之中，小朋友會親身經歷到生態網中的生物，是如何環環相扣，互相依存，互相影響。相信孩子這樣學，會比起純粹讀課本，看圖片，印象更加深刻」。 為幫助學生更易理解「食物鏈」的概念，常識科教師設計了「蚊、青蛙、人」的包剪揼體驗活動，解釋物種之間的攝食關係。（受訪者提供） 對準焦點 毋須花長時間 然而，眾所周知，香港的課時十分緊絀，教師在課堂真的花得起時間這樣「玩」嗎？Raymond笑說：「『高手』帶體驗式學習活動，不一定要用很長時間，只要能夠對準教學目標，學生很快便會有體會，然後老師就可以帶學生去反思，接着再做輸入。」鄭麗娟補充：「我反而覺得，老師應該分辨好哪些需要深入去教，哪些略略教就可以，而並非每一課都花相同時間去處理，我對這種教法有保留的。」 在常識科，學生透過活動，親身經驗到「生態網」是如何結成及被破壞，不單認識到地球生物是互相依存，更明白到保護生態的重要。（受訪者提供） 打破框框：校長教師「轉行」 探索職場面貌 生涯發展教育，已經成為中學不可或缺的一環，當中不少學校，亦會借助各類型的體驗活動，豐富學生的學習經歷。其中基督教香港信義會信義中學（下稱信義中學）更非常破格，不單安排學生到不同機構「打工」，更連校長、升學就業輔導主任都一嘗「轉行」的滋味，藉此了解職場新面貌，與學生同步連結。 生涯發展支援更貼地 信義中學校長梁冠芬透露，該校的生涯發展教育經歷過不同的階段，以往較集中做升學輔導、提供職業資訊、參觀職場等活動，近年則更着重學生的職業體驗。最近，他和教師們更一起走出教室，分別到人力資源公司和IT公司工作，跟同學齊齊以職場新鮮人的身分展開探索。 梁冠芬（受訪者提供） 「我們做老師的，中學畢業後便入大學讀書，大學畢業後又返回學校教書，其實都沒有離開過校園。今次有機會接觸其他行業，我和同事都有很深刻的體會。」他舉例，今次自己是以WFH的形式上班，在線上跟不同部門溝通，與外地的同事開會，感覺新穎；教師則發現，一個行業例如IT，原來當中也涉及很多不同工種，包括市場推廣、銷售、客戶服務等，對行業的認識，會比從前更全面。「今次獲得的寶貴經驗，幫到我們日後能夠更『貼地』去支援學生的生涯發展需要。」梁冠芬說。 親身體驗：升學就業輔導主任吳玉珊（中）在剛過去的暑假，嘗試「轉行」，到IT公司做打工體驗，希望能掌握更多現今職場的新趨勢，與學生分享。（受訪者提供） 引導學生選最喜歡學科 除了工作探索的體驗學習活動，信義中學推動的生涯發展教育，同樣重視價值教育。「我們透過不同的桌遊、工具，幫助學生了解自己的性格、價值取向，讓他們更清楚自己的未來發展方向，知道有什麼工作會適合自己。」他又謂，該校每年都有畢業生，因為不想但求取得大學學位而選讀自己不喜歡的學科，他們寧願修讀副學士，也要堅持選擇最喜歡的科目。「我十分多謝教師團隊，藉着生涯發展教育，使到同學懂得作出這樣的抉擇。年輕人的人生路很漫長，實在不應該太短視，好應該選讀適合自己、感興趣的學科。」 香港信義會信義中學推行的生涯發展教育，重視學生的體驗，如在這個科研路探索工作坊，學生可一嘗做科學家的滋味。（受訪者提供） 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第492期]

列車一站過一站地奔馳，但隨着鐵路發展及列車機件老化，列車最終是否只駛往堆填區這個終極目的地呢？ 港鐵「烏蠅頭」列車是不少香港人的集體回憶，可是新一代小人兒或許未曾見過。最近有學校接收了港鐵的「烏蠅頭」列車車頭，並轉化成學生的學習及活動地點，這既可讓學生認識港鐵的歷史及保育傳承，又能在「模擬駕駛艙」中，讓學生享受駕駛列車的樂趣，活出列車的第二生命。   「各位乘客，歡迎乘搭本班以將循站為終點站的列車……」退役E110「烏蠅頭」列車最近正式進駐將軍澳循道衛理小學（下稱將循），讓不少校內的「小鐵路迷」都十分興奮。 學生對列車進入校園都表示十分開心，能夠近距離參觀列車的內部及駕駛艙，港鐵亦特地在車廂尾部裝上樓梯，方便師生進入車廂學習。（曾憲宗攝） 退役列車重置校園 發展更多用途 現已全數退役的「烏蠅頭」列車，為東鐵線中期翻新列車，過去曾被人發現在貨櫃碼頭被「肢解」，令將循校長林德育感到痛心惋惜，因而向港鐵公司「退役列車保‧傳計劃」申請，盼能將退役列車重置於校園，發展出更多用途。 為尋找退役列車的「生存法」，港鐵亦曾將不少列車座椅及組件送至學校及社區，賦予它們第二生命，以循環再用及升級改造的方式，繼續服務社會。作為第二間把列車車頭置於校園內的學校，林德育希望此舉能豐富學生的學習體驗，同時亦盡保育傳承的責任，讓更多學生認識東鐵「烏蠅頭」在過去如何服務香港，「這個展覽品（車廂）已經在香港服務40年，這一代的小朋友可能未乘搭過，因此放在校園內可以成為學生的學習工具，展示列車中期翻身之後的模樣、列車內部情况。」列車的外形及內部皆以原貌供學生參觀，包括駕駛艙、金屬座椅、扶手、電子顯示屏。 將列車安置在校園內並不簡單，甚至有專門的港鐵技術人員在校內鋪設石墩及路軌。（受訪者提供） 改名「展現號」 展出學生作品 學校並將列車命名為「展現號」，主要發展成展覽室，用來展出學生的作品。林德育表示，每個學生皆有不同才能，列車空間可以成為很好的展覽場地，讓學生、家人，甚至社區居民參觀欣賞學生的作品。同時車廂亦可變身為「列車教室」，由班主任或其他教師帶領學生作生命教育課、人文科或班主任課，「如有一些關於香港列車或者香港交通的課程，亦可在這裏上課」；甚至可成為一個給師生提供寧靜的「心靈車廂」，讓大家可以靜心交流。 「烏蠅頭」列車成為將循校內新成員，車廂內可作為展覽品、展覽室、教室等，豐富學生的學習體驗。（曾憲宗攝） 不過，相信令學生最興奮的莫過於列車上的模擬駕駛艙。列車駕駛室裝上模擬駕駛列車軟件，學生能夠在駕駛室內親身體驗駕駛列車的感覺，例如由大學站開往沙田站，如何開車、入站時如何停在合適的位置、操控車門開關等，學生都玩得不亦樂乎！ 模擬駕駛艙深受學生歡迎，大家可透過模擬駕駛列車軟件，享受駕駛列車時的樂趣。圖左為將循校長林德育。（曾憲宗攝） 正如列車一站接一站地努力奔往終點，林德育亦希望學生能朝向目標，不斷邁步前進，「列車可以成為學生心靈或精神上的一個目標，提醒他們不斷向上進步，每當望見這個地標的時候，回想今天來到學校的目標，自己有沒有一步一步向前邁進，以達到理想的結果呢」。 文︰陳真紀 [Happy PaMa 教得樂 第491期]

中國歷史源遠流長，創造了絢爛多姿、獨具特色的中華文化，時至今日，許多價值、觀念、智慧仍然影響深遠。近年不少學校推動傳承中華文化歷史，設計各式各樣活動，學生不再乖乖坐在課室聽書背誦，而是透過親身體驗，從多方面認識博大精深的中華文化。   在新春假期前的一天，天水圍嗇色園主辦可銘學校（下稱可銘學校）圖書館主任董雅詩帶領校內學生穿越時空，回到秦朝，由秦始皇、官兵和民女介紹抵禦外敵的萬里長城。 「長城是自秦統一六國後，為防禦匈奴入侵修築而成，至今已有2000多年歷史，這條長逾2萬公里的城牆，象徵着中華民族堅毅頑強的精神外，亦帶着保家衛國意義、維護國家安全意識，遂成為今年『同齡同心學歷史計劃』的其中一個主題。」董雅詩解釋。 長城模型：學校挑選不同物料及大小的模型，讓小三小四學生了解長城不同地段的山形形態。（受訪者提供） STEM Sir講解拱頂建造法 要學習中國歷史，不一定閱讀長篇大論的歷史書籍，生吞活剝地記入腦，董雅詩特別安排學生扮演秦始皇、官兵等，以輕鬆手法提升學生對歷史興趣，感受中華文化。體驗日當日，以活動教學為主，「課堂上老師以影片播放相關歷史知識外，師生一起動手製作長城模型，從中了解依照山形地貌變化的城牆主體。另外，亦有用iPAD共享AR雲遊長城的體驗，從實景視角上『親歷其境』地游走長城、觀察城牆面貌及體驗險要段落，以沉浸式體驗之旅，增加學生對歷史的尊重、了解和豐富他們的文化知識」。 增添趣味：嗇色園主辦可銘學校特意安排學生扮成秦始皇、官兵及民女，以提升學生對歷史興趣，認識秦朝時興建的萬里長城。（受訪者提供） 用iPAD共享AR雲遊長城，可從實景視角上「親歷其境」，屬沉浸式體驗之旅。（受訪者提供） 她更特別請來「STEM Sir」鄧文瀚主持講座，將STREAM、中國文化和國安教育融合起來，「STEM Sir用方糖模擬長城拱頂的建造方法，特別是最頂端的拱頂石便是契合兩邊石頭並承受其壓力的重要一環」。此外，他還講解了排水溝、擋水磚、吐水嘴等排水設施，趣味十足，亦讓整個雲遊長城主題更圓滿。 可銘學校整個「同齡同心學歷史」計劃以年級分為3個學習主題，長城是小三及小四的課題；初小是比較易明、帶趣味的中國神話和傳說，如《女媧補天》、《后羿射日》、《大禹治水》等，故事不但蘊藏古人豐富的想像力，還反映數千年來，中華傳統文化中的堅毅、善良及為人服務等可貴精神。 課堂內容會播放介紹神話的影片，學生還會動手DIY神話主題的沙畫及書籤，以不同的手作活動，讓初小學生感受文化及傳統藝術之美，並使其對古代文學有基礎的認知。 邀註冊中醫介紹四氣五味 高小的中華文化主題則是中醫藥與生活，董雅詩認為這個主題比較貼近生活，「中醫可追溯至中國古代的商朝，它歷經幾千年的臨牀觀察而演變，體現了中國文化傳統及健康的價值觀。而在疫情期間，中草藥更有助攻治新冠病患，紓緩各種新冠肺炎的症狀」。 中藥知識並非教師們的專業，為免灌輸錯誤資訊，學校特邀請註冊中醫黃文偉介紹中草藥的概念，講解四氣五味。「四氣是指寒、熱、溫及涼；五味則是酸、苦、甘、辛及鹹。不少中草藥相當常見，就如清熱祛濕的五花茶便是最佳例子，成分有杭菊花、木棉花、雞蛋花、槐花等，而這些植物十分常見，就如校門前亦有種植雞蛋花，讓學生有更深刻體會。」董雅詩說。 草藥圖鑑 高小學生認識中草藥後便繪製中草藥圖鑑，畫上草藥外貌及寫下其功效。（黃志東攝） 繪中草藥圖鑑 製防蚊蟲香包 身為五年級學生的吳泓曄對中藥主題相當感興趣，「之前並不了解中藥，聽完中醫講解後，發覺很多常見食材原來也是中草藥，除菊花、雞蛋花外，沒想到生蠔殼洗淨曬乾後，磨碎便能入藥，學名叫牡蠣。從展現板上亦知道藥物的真身，好似杏仁、紫蘇等」。 學生感興趣：五年級學生吳泓曄（左）及歐梽琳（右）對中藥主題相當感興趣，最深印象是認識了五花茶的材料。（黃志東攝） 實踐方面，學生要繪畫中草藥圖鑑，畫上多款草藥，並寫上其功效，鞏固對草藥的認識外，還發揮了藝術創作力。而六年級的歐梽琳最開心是自製中藥香包，「在課堂上將薄荷、紫蘇葉、丁香、艾草、藿香等剪碎後放入香包之中，香氣不錯，掛在身上可以防蚊防蟲」。 高年級學生在課堂上，以薄荷、紫蘇葉、丁香、艾草、藿香等製作防蚊中藥香包（下圖）。（受訪者提供、黃志東攝） 體驗日一天設計3個主題，會否覺得把學生的注意力分散了呢？「我們會依據學生程度，如果只是中醫藥一個主題，可能低年級同學會感到吃力，始終中藥的用詞及理論比較艱深。今次活動學生的反應比想像中好，除了閱讀外，還有其他延伸活動，始終最近提倡『從做中學習』（Learning by Doing），所以會有一些動手做的活動給學生。」 小學辦文物展：近距離觀賞龍袍、「萬壽無疆」碗 認識中華文化是實踐國家安全教育的起步點，聖公會德田李兆強小學（下稱德兆小學）早於新春假期前一個月舉行了「中華文化日」活動，當中重點落在「昔珍薈舍在德兆」的「昔珍、昔、今；看我中華文化」，展出35件由商朝至近代的文物。 「今次文物展是本港小學第一次舉辦，過往在中學亦有類似展覽。是次文物由私人團體『昔珍薈舍』借出，讓學生透過欣賞歷史文物，從而了解文物藝術背後蘊含精義，推廣中華文化及藝術，亦希望推動中國文化傳承與保護。」校長温志揚說。 温志揚（受訪者提供） 温志揚去年初在香港故宮博物館欣賞展覽時，認識「昔珍薈舍」主席李百貴，二人一拍即合，加上今年適逢德兆小學創校20周年，温志揚便與李百貴合作籌備較大型的展覽。是次文物以「家」為主題，展品圍繞衣食住行，展出不同朝代的碗碟、貨幣、擺設、髮飾等，最注目必定是兩件清代龍袍。 細味文物：聖公會德田李兆強小學的學生能近距離欣賞兩件清代龍袍（右圖），以及印有萬壽無疆字樣的清代瓷碗（左圖）。（受訪者提供） 從中了解「九五之尊」含意 龍袍分為禮服、吉服、常服3種，禮服為最高級別服飾，只在祭祀、朝會等典禮場合穿著；常服則是於大型祭祀的齋戒期穿著，以示對神靈恭敬。至於今次展出的則是藍地納紗龍紋吉服袍及藍地緙絲龍紋吉服袍，於重要吉慶節日及小型祭祀場合穿著，屬於上下連屬的通身袍，特點是圓領、大襟及馬蹄袖。 清朝龍袍：清朝的藍地緙絲龍紋吉服袍，緙絲是中國傳統的絲織品，袍上繡上八條龍紋，第九條龍紋則在內裏。（受訪者提供） 「皇帝被稱為九五之尊，這亦可在龍袍上找到九與五的含意。袍上繡上九條龍紋，分別在兩肩、前胸、後背、前後下襬左右各繡一條，共八條，而第九條則繡於內裏中；至於五則是指龍的五爪。」温志揚解釋。李百貴更於展覽前向學生舉行特別講座，讓大家先了解展品，「我們安排了30名高年級學生作導賞員，同時圖書館特別安置了一些關於文物的圖書，以及其他延伸活動，讓同學對歷史文物有更深入的認識」。 傳統技藝：展覽後還有一系列延伸學習，在春節假期前的中華文化活動日，更有專人教學生寫揮春、學習傳統的扯鈴（圖）。（受訪者提供） 眾多展品中，温志揚印象最深刻的是瓷碟，「好似萬壽無疆是祝頌帝王的說話，清代御窰為慈禧太后生產慶壽專用的瓷器便會印上萬壽無疆。另外，還有一隻清朝瓷碟曾用鋦釘修補。這方法是以類似用釘書釘的銅絲嵌住抓牢的方法將碟復原，可以做到滴水不漏，耐熱而不裂開」。在物質豐富的今日，修補對學生而言是比較難理解，但古時生活艱難，人們往往養成節儉持家的習慣，對家中每件物件都十分珍惜，他希望以此瓷碟讓學生學懂珍惜擁有的物品。 「今次能近距離接觸文物，無論是學生還是老師都非常興奮，畢竟在博物館內參觀，也只能隔着玻璃來觀賞，看後未必知道其背後意義，有點隔岸觀火的感覺。今次讓學生透過實物、接觸（近距離欣賞），引起興趣，有助知識內化。」温志揚補充道。 文︰古月淇 [Happy PaMa 教得樂 第490期]

今期「我校最玩得」的主角，是位於沙田的循理會美林小學（下稱美林小學），作為一間happy learning school，她絕對切合「我校最玩得」這個主題，皆因學校以運動作為培育學生的媒介，8大體育校隊表現出色，當中棍網球成立短短一年多，已經在學界嶄露頭角，在專業教練指導下，學生都有機會登上更大的體育舞台。   美林小學對推廣體育一直不遺餘力，尤其是新興或較少本地學生認識的運動，包括壘球和棍網球等，除了開設興趣和體驗班，某些運動如跳繩亦納入正規體育課堂中。現時學校建立了8大體育校隊，包括田徑、滑板、流行舞、女子籃球、足毽、壘球、跳繩和棍網球，有興趣的學生會經過培訓和拔尖後入隊，並由專業教練擔任導師，包括曾出戰亞運的滑板教練鄧俊彥、退役香港田徑運動員鍾冠廷、香港女子壘球隊長黃楚曦等。經專業訓練後，學生不但有機會參與全港賽事，甚至到外地比賽，以運動作為國際語言，與世界接軌。 與棍網球總會合作開班 以新興運動棍網球為例，學校的棍網球隊於2022年11月才成立，訓練3個月後，便組成兩支隊伍參加「全港小學校際棍網球比賽」，分別獲得冠軍和殿軍。能獲此佳績，全賴學校及中國香港棍網球總會（HKLA）共同努力推動。HKLA近5、6年開始積極推動兒童棍網球，美林小學早年也曾參加HKLA及香港小童群益會合辦的攜動計劃，讓低收入家庭的學生體驗這項運動。直到2022年，HKLA希望與美林小學合辦棍網球班，負責教師、體育科主任曾泳靜不諱言最初有點猶豫，「因為當時是11月，學校很多活動早已安排好，開新班有一定難度，但與校長商量後，覺得這種新興運動對學生有一定吸引力，而且短時間內又有公開比賽給學生落場體驗，與總會多次溝通後便落實合作」。美林小學7名體育教師中，除了新入職，有6人都參加過棍網球教師工作坊，為推動棍網球作最好準備。 全校上上下下均十分支持推廣棍網球。（鄧宗弘攝） 兒童棍網球對象為5至12歲，相對成人棍網球會使用較小的球場和軟球，即使被球打中，也屬安全及可接受。本地兒童棍網球公開賽主要由HKLA主辦，每年最少舉行4次，分為U12及U8兩個組別，每場比賽有兩節，U12每節10分鐘，U8每節8分鐘，每隊每次落場為4人，其間可不斷換人。進攻時要用棍網射球入龍門得分，防守時則要用棍和身體阻擋持球者前進，但不能觸碰對方。曾泳靜說，小朋友要衝過擋在前面的球棍跑去射球，十分考驗勇氣，更要想方設法兜圈或以腳法繞過對方的阻擋，是一種體力加腦力的運動。 棍網球主要技巧為傳球、接球、射球、進攻及防守等，初入隊的一年級隊員，會先學剷球（圖）。（鄧宗弘攝） 棍網球講求速度，又要動腦筋，球員既要跑得快，也要躲避別人防守，身體和腦袋不能有一絲怠慢。（鄧宗弘攝） 講求速度、合作、手腳協調 美林小學棍網球隊現有27人，分為低、高年級兩組，每組每周接受2次訓練。採訪當天，HKLA一級教練鍾兆恆及香港棍網球代表隊成員許嘉希分別帶領低年級隊練習，包括傳球、接球、射球、攻守等技巧。無論在排隊輪候及聆聽教練講解時，學員全都笑容滿面，因為兩名教練均表明訓練過程中，最重要是讓學員愛上這種運動。鍾兆恆說：「我們首先要讓小朋友對這種運動感到興趣，到真正喜歡了，才會用心練習。我會用有趣的遊戲來吸引他們，例如分隊比賽，讓他們感受到箇中樂趣。」他又指棍網球玩法跟足球類似，球員需要不斷入球以爭取分數，講求速度、思考及手腳協調，對學員的團隊合作精神及體能要求也較高。 負責的體育科主任曾泳靜說，參加比賽能讓學生了解自己是否喜歡這種運動，也可以藉此與其他隊員切磋。（學校提供） 射球需要運用腰力，看見學員都出盡力氣，可見這運動的體能要求頗大。（鄧宗弘攝） （學校提供） （學校提供） 運動改善專注、記憶力 美林小學十分着重運動對孩子帶來的力量，校長招捷玲說，「建立8大體育校隊，旨在讓學生透過運動提升學習、社交能力及心靈健康。許多研究已表明運動可改善學童專注力、記憶力及提高學習動機，而團隊的訓練，更讓他們學到溝通和互助。同學透過運動培養出熱情和幹勁，在比賽中也明白到勝不驕敗不餒的精神，建立正確價值觀」。 招捷玲說，happy learning school並非只是一個口號，而是在課程和日常活動中實踐。「我常留意世界各地教育模式，發覺不少地方如芬蘭不會給小朋友大量功課，卻做到不錯的學習成效，讓小朋友找到學習的意義和自我價值。回看本地很多學校仍用填鴨式教育，我想是否只有國際或直資、私立學校才能做到外國那一套模式呢？其實津貼小學的資源也足夠，所以我很想試試讓學生透過不同活動來實踐快樂中學習，且能見到學習成果。」 循理會美林小學不惜工本，從內地訂購了大型滑板台給學生練習滑板。（鄧宗弘攝） 循理會美林小學的壘球訓練亦漸見成果，曾有學生參與2019年U12女子壘球亞太盃、2022年U12男女混合壘球世界盃等。學校現時請來香港女子壘球隊長黃楚曦（黑衣者）當校隊教練。（鄧宗弘攝） 午飯後「動手做」 發展多元智能 對學生來說，快樂學習的來源之一是動手做。學校在午飯後的下午時段不會安排術科課堂，而是推行多元智能活動及「創‧藝‧科」課程。後者由「創意與創新」、「藝術與技藝」及「科技與科學」組成，不同年級學生會參與各種主題項目，包括造紙、圍棋、Gigo創意齒輪玩科學、茶藝等。比如小六學生學習的木藝，每人都要製作一張小木櫈，他們由打磨開始，再學習入榫、組裝等技巧，最後更會利用平板電腦設計圖案，把自己的專屬設計以激光雷射科技刻在木櫈上，對他們來說是難能可貴的體驗。 STEM Room展示了不同年級同學的作品，如由Gigo智高積木製作的連動機關，是學生在創‧藝‧科課程學習天平、度量等知識時製作。（鄧宗弘攝） 製作木櫈：在創‧藝‧科課程中，六年級學生利用平板電腦設計圖案，之後透過激光雷射把圖案刻在木櫈上。在此之前，學生們需要完成木櫈的製作，由打磨、入榫到組裝，實踐動手做動手學。（鄧宗弘攝） 此外，美林小學3年前加入了賽馬會「感‧創‧做」（Learning by Doing，LBD）大本營計劃的「核心夥伴學校」，在教育革新機構教育大同推動下，小一至三的常識科既沒有教科書，也不設測考，學生透過「動手做」去學習知識，並培養自學能力、思考問題能力及正確的學習態度。比如他們會用工具把食物磨爛，放進絲襪中推動，以模擬人體消化系統運作；種葱收割後學做葱炒蛋，藉此認識食物金字塔及營養課題。「可能會有人擔心，學生升上四年級後要應付書本及考試，會否出現銜接問題，但計劃已經實行3年，我們也不斷做風險評估，到今年四年級同學面對紙筆考試，我們發現不但沒有出現銜接問題，反而更完全掌握討論、協作和溝通等技巧，所以毋須擔心。」招捷玲說。 校長招捷玲（中）與學生在剛設立的正向價值教育館談天。這個特別室是為照顧學生身心靈健康需要而設，可舉行班主任經營活動、成長課等。（鄧宗弘攝） ■INFO 循理會美林小學 類別：資助男女小學 宗教：基督教 校網：88 地址：沙田大圍美城苑 電話：2605 2868 網址：www.fmml.edu.hk   文︰顏燕雯 [Happy PaMa 教得樂 第489期]