Author: Happy PaMa 教得樂 第434期

小二生巧玲和同學一起製作大花貓，完成後與鄰班分享成果，但這個課節未完。老師問同學，有沒有自覺做得不好的地方？巧玲給自己一個很低的評分，她解釋，覺得自己掛住玩，沒有留心聽同學介紹作品，怕同學不開心。老師對她表示讚賞，因為她懂得反思。 教育局2014年發出的《基礎教育課程指引》指出，專題研習已成為學生必然經歷的學習過程。學生不單藉此增進知識、提升學習能力，他們的探索好奇心、學習的內在動機，以至學習態度亦有所增益。《指引》說明，專題研習是一種有效的學與教策略，能夠推動學生自主學習和反思。 專題研習 讓孩子自主學習 今年1月，屯門的仁德天主教小學舉行了為期一周的Wonder Week，一整周的上午都做專題研習。Wonder Week是LBD（learning by doing）教學計劃的重要一環，為師生提供一個深化和總結學習的機會；LBD是一種體驗式學習模式，不用課本，讓孩子自主學習。仁德小學在教育大同協作下，已是第4年實踐LBD教學。 其中，二年級學生以「健康的我」為主題，創作展覽品，分享各種令家人身心健康之道。學生經過投票和討論，自行分組，合作設計和製作展品。巧玲一組利用紙皮箱和膠樽等創作了一隻大花貓，講解飼養寵物如何有益身心。 作品完成後，教師安排各班學生互相參觀對方的成果，然後返回課室檢討表現。教師先叫學生給自己評分，巧玲把手放在膝頭，表示「做得不好」。為什麼？巧玲說自己掛住玩，沒有留心聽同學分享；在同學參觀自己作品時又掛住玩，沒有招呼嘉賓。她說下次會聆聽同學講解，記得招呼嘉賓。 教育局指，專題研習透過多樣化活動，幫助學生建構知識、發展共通能力及建立正確的價值觀和態度，把知識、能力、價值觀與態度結合起來，同時培養品德。共通能力包括協作、溝通、創造、明辨思考、解決問題和自我管理能力等。巧玲透過與同學協作，既增進了健康知識和共通能力，亦培育了互相友愛的關係和尊重別人的價值觀。 培養學生資訊管理能力 專題研習重點之一，是培養學生的資訊管理能力，要從不同途徑或形式獲取、組織及演示資料，從而培養運算能力、運用資訊科技能力和研習能力。筆者觀課時發現，學生想出的保持健康方法，有些從課堂學習得來，有些則從家人言行得知。例如其中一組「可愛動物組」，有學生在紀錄冊上寫着，養寵物是保持健康的方法，原因是「我媽媽和爸爸想養魚」；另一組以運動為主題，則設計了一台跑步機，理念從何而來？原來是學生的家人會帶他們去健身室。在製作展品過程中，教師問學生有沒有需要利用平板電腦上網搜尋資料，其中一組設計「五星級的家」，就自發透過短片分享網站尋找用紙皮箱改造小屋的方法。 今年是新一階段「感．創．做」全方位價值承傳計劃的開始，LBD不僅貫徹專題研習的精神，而且注入真實（authenticity）、探究（inquiry）、表達和選擇（voice and choice）、參與（engagement）4個元素。仁德學生的表現正好展現了課堂的真實，讓學生探索生活中的真實問題，讓學習產生有意義的影響。 文：教育大同「感．創．做」團隊 作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第434期]

如果家裏有兩個或以上的孩子，孩子總有投訴父母偏心的時候。面對孩子投訴，家長有時會覺得無可奈何、哭笑不得，因為每個孩子都是自己的心頭最愛，實在沒有偏向任何一方。可是，孩子的年紀、性格和能力都不一樣，若然一味用一模一樣的方法去對待他們，實在並不適合，亦對孩子的個別發展有負面影響。 話雖如此，若然孩子不解家長用心，可能會因為得不到一模一樣的待遇，感到難過甚至生氣！筆者的研究就發現，若然孩子覺得「受到刻薄」，行為表現、學業成績和情緒社交能力都會差一點！這些研究發現提醒我們，面對孩子們要盡量做到「公平」。例如：父母為每個孩子都安排一對一的親子時間，都提供參與課外活動的機會，都準備適合的禮物。而如果家長真的因為要配合孩子的年紀、性格和能力，作出不一樣的待遇，就可能需要為孩子多加解釋。 每個人都有不同需要 美國心理學家建議家長，通過對話來讓孩子明白，每個人都有不同需要，家長是按每個孩子而調整，並不代表家長對其中一個孩子「好一點」。不過，有些孩子年紀幼小，單單用語言教導，未必理解家長的用心，體諒家長的善意。所以，香港教育大學兒童與家庭科學中心編寫了一個名為《媽媽偏心》的故事，故事主角彬彬不滿媽媽不讓自己爬繩網，卻准許姊姊麗麗單獨嘗試，感到十分沮喪。他不理解媽媽背後的原因：麗麗年紀較大，身手又靈活，自然可以自己爬繩網；彬彬年紀較小，做事有時又欠缺信心，爬繩網時由大人照顧會較為安全。我們希望家長通過共讀來讓孩子明白，「公平」不一定指一模一樣的待遇，亦可以指家長按照孩子的年紀、性格和能力，給予孩子一份獨一無二的愛。 （圖：黃清渝） 《媽媽偏心》故事書連結：http://bit.ly/3H9TpPe 文：張溢明（香港教育大學兒童與家庭科學中心顧問暨教育心理學家）、林俊彬（香港教育大學兒童與家庭科學中心聯席總監） 作者簡介：參考本地及世界各地的家庭研究和臨牀經驗，笑談有效的教養方法。http://www.facebook.com/eduhkccfs （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第434期]

早前在卡塔爾舉辦的2022年世界盃，阿根廷在球王美斯帶領下，雖經歷驚濤駭浪，最後以童話式般奪冠。同時日本足球隊亦創下了佳績，表現震驚全球，他們在小組分組賽先後擊敗勁旅德國和西班牙，以小組首名出線；淘汰賽16強面對上屆亞軍克羅地亞，在法定比賽時間120分鐘被對方逼和1：1，雖在最後互射12碼落敗，但以亞洲隊在世界盃的表現可算是雖敗猶榮。今次日本隊踢出世界級水準備受關注，有些人更將之與日本多年前的漫畫《足球小將》相提並論。 而在小組賽2：1擊敗西班牙那仗中，日本關鍵反勝的一球由三笘薰傳中予田中碧射入，恰巧他們二人同於川崎市出世，亦是鷺沼小學的師兄弟，而他們不約而同地在畢業冊寫上要做日本國腳的志願，志氣之大從小培養，成就不一樣的未來。 孩子的夢想 家長的噩夢 反觀近日有一名家長向我透露，他很擔心自己的孩子志願是成為一名全職網球員，害怕他高不成低不就，將來不能自力謀生，他寧願要一個識打網球的醫生、牙醫、律師或會計師，都不願他成為一個全職運動員。我覺得最悲哀的是，孩子的夢想卻是家長的噩夢，在華人社會「望子成龍」的風氣下，家長始終都不重視子女在體育競技上的成就。事實上在香港是考試決定一切，為了考試，所有東西都要讓路，運動訓練也要暫停，考試成績對升學舉足輕重又頻密，而家長批評應付校隊訓練太花時間亦屢見不鮮。 望還孩子「真．我的志願」 話雖如此，不要忽視運動員對社會的貢獻，以這次日本足球隊為例，在世界盃取得佳績，這已是難以取代的貢獻，有着團結社會的功能，振奮了不少國民的心，大批市民在機場迎接他們凱旋而歸。猶記得香港足球代表隊在2009年東亞運動會足球比賽決賽戰勝日本代表隊後，社會各界亦同樣有着積極熱烈的迴響便是一個好例子。 家長們看了這篇文章，我亦不敢奢望他們有態度上的逆轉，至少還孩子們一個「真．我的志願」，在體育與教育系統更完善化後，有望將來在「體教合一」的大願景下，更多年輕人可以一邊讀書，一邊追逐他們的運動員夢。 文：謝昫光 作者簡介：專業網球評述員，香港網球總會教練導師，資深網球教練。着重網球員的身心發展，相信透過小型網球比賽訓練，能提升小童的手眼協調、情緒管理及獨立思考能力。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第434期]

每年小一派位都是眾人熱話，由以往將劉德華等比喻填寫派位志願，到現時以MIRROR作比喻，當中喜好之選擇原則顯淺易明，但究竟應該如何填寫表格，才可避免「派發到邊疆」（即被派往不想入的學校甚至非自己校網），大家又知道嗎？ 首先，假設大家對派位機制有基本認識，例如何謂甲部、乙部選擇。小一派位機制其實有如小時候玩「猜皇帝」一樣，假如你猜輸了，便需要重新排隊，讓隊前所有人完成後才有第二次機會。無論是甲部或乙部，只要該學校學額已滿，便需要從隊尾重排，重新等候下個選校機會。所以每個排位都需審慎。 填表前先檢視自己是進取型還是保守型，進取型指目標清晰，只會選擇某校或某宗教/辦校團體學校才入讀，否則會入讀國際學校或其他私校；保守型指有心儀目標，若未能抽中也希望於所屬校網就讀而不會被派至邊疆。 保守選校 免派「邊疆」 ◆保守型填表法 1. 將區內所有學校分成3類 A：最心儀或熱門學校 B：最不合適學校 C：餘下非熱門的二線學校 2. 乙1選項：A類最心儀學校 3. 乙2選項：A類第二心儀學校或直接開始填寫C類學校（由於熱門學校一般於第1或2選擇中已滿額，若不想跌出同區的保守做法，是第2或第3選擇填寫同區可接受的學校。家長可細心留意，有部分校網已註明有數間向其他校網借調學位之選擇，其實已明示了該區學額嚴重不足，如果過於進取，跌出同區學校風險十分大） 4. A類餘下學校由最尾開始排起（此階段熱門學校學額已滿，將之排到最後可減低跌出同區之風險） 5. B類學校排在A類（最尾幾間）的前面 以上排位方法可先以運氣抽讀最心儀學校，如運氣不夠也可入讀同區品行較好的學校而毋須跌到區外，是最保守的填寫乙部方法。當然，家長要緊記填寫所有選擇，如乙部只填寫一間學校而不成功，則會於全港學生派位後才獲派餘下的學額，結果可以令人很震驚的。 目標清晰 1-1-1打誠意牌 ◆進取型填表法 1. 建議自行分配學位、甲1及乙1填寫相同學校（即常見的1- 1-1做法，方便於叩門時打誠意牌） 2. 一般會直接放棄甲2及甲3（避免因獲派而被迫放棄乙1的機會，亦可顯示對該校的忠誠） 3. 如目標清晰，只為1至2所學校而參加派位，乙3開始排位已不重要，因派獲亦不會選讀，那就留機會給其他人吧！平常心靜候結果。 文：楊蔚嵐(嵐天教室課程總監) （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第434期]

小荳荳自小跟其他小朋友不一樣，但除了「坐唔定」，沒有經驗的老師還真沒辦法說出是怎麼不一樣，反正就是讓每一個老師都感到非常頭痛。一般小朋友的「坐唔定」是在座位上「郁來郁去」，或不停把弄桌上的物品、騷擾旁邊的同學等。小荳荳卻絕對不止這些，他還會咬和揑瘀旁邊的同學，以及在課室、走廊及操場上四處跑。一般人一看這個情况，就知道是「專注力不足及過度活躍症」，還要是嚴重那一種。 書包裝水 擦膠當波踢 學校跟家長溝通，家長說小荳荳在家裏不是這樣的。平日一個人在家很乖，很安靜，家長很難想像孩子在學校有這樣的表現，不相信老師所說，並覺得很多小朋友都會到處走，小朋友只在學校有行為問題，是學校有問題。 然而，小荳荳的不一樣，並不止於此。他視其他同學為物件，在走廊上橫衝直撞，像打保齡球一樣把所經之處的同學推倒和撞倒。而且他無辦法跟其他同學溝通，沒有眼神接觸，上文不接下理。上小學了，仍然無法講完整句子，還有口吃的問題，其他小朋友很難明白他想講什麼。此外，所有物品的用途，他都有與眾不同的創新使用方法：鉛筆全部塞進可見到的「洞」裏面、書包用來裝水、擦膠是足球、釘書機用來裝飾地板。上課期間，他隨時會衝出課室，老師稍為看不緊，就要追出去，實在無法上課。老師們苦無頭緒，直至一天看到他在課室不斷拿起每樣可以接觸到的物品來「聞」，並告訴駐校心理學家這個觀察，「自閉症」一詞出現了。小荳荳可能是自閉症患者，但家長卻無法接受這個說法，亦拒絕跟老師合作。 小一小二小三，好不容易過去了。接着疫情開始，小荳荳在家上網課，家長也必須面對小荳荳特別的情况，方發現真的無法處理孩子，向學校求助。我嘗試向家長解說，雖然晚了，但仍未遲，到五六年級就更難處理了。曾見過整個小學階段，家長都不願面對和處理小朋友的問題，升上中學後，小朋友終於成為醫院精神科常客。 用藥物輔助 重回軌道 家長聽了建議後，讓小荳荳接受評估，終證實了是有「專注力不足及過度活躍症」，使用藥物輔助，小荳荳的自我控制能力得到大大提升。其實他自己都很想跟學校的規則去做一個好學生，無奈生理問題令他無法做到。使用合適的藥物後，他第一次感到能守規則的成功感，性情大大改變，進步了不少。同時，評估亦證實了他患上了「自閉症」。家長配合校方的安排，讓小荳荳參加了一系列的社交及溝通技巧訓練，與同學的相處及說話能力，亦大有改善。到六年班的時候，小荳荳學業及社交等各方面，已經跟一般同學無異。一般人跟他相處，只會覺得他是比較「戇直」的一個年輕人。自理、學習、社交等，都重回軌道。 文：徐區懿華（福建中學附屬學校校長） 作者簡介：童年就像暢銷書《窗邊的小荳荳》作者一樣頑皮，惜終生未遇上啟蒙的小林校長，唯冀盼成為學生的小林校長。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第434期]