特教樂與路﹕榮仔的啟示

榮仔從不會安坐座位中，他總喜歡在課室內圍圈走動，一邊踱步一邊哼着歌。有時候，他會鑽進書桌底，然後從另外一頭鑽出來；如果發現有人或物件擋着他的「軌道」，他會另闢新路線，總之，他一定不會停下來。

不能再被抱的日子

榮仔的家庭比較複雜，他自小患有重病，長期留住醫院。榮仔是嚴重智障的孩子，但哥哥卻是個資優兒，父母倆面對兩個極端的愛兒，身心俱疲，最後連自己的身體都搞垮了。因而，榮仔自小都只得留在醫院。還記得榮仔初入學時，他總愛在小息時找老師抱，樹熊一樣爬在老師身上，老師就像媽媽哄孩子般抱着他。我相信這跟他的經歷有關，需要彌補親密及安全感的感覺。可是，我們總不能當他幼兒般看待，不可再抱他。

不能再被抱的日子，榮仔開始為自己找安全點。

起初，他會瑟縮在木椅上，但硬邦邦的木頭怎能找到溫暖，怎見得舒服？然後，他又繼續踱步去找，最後，他發現學校操場有幾間玩具小屋，一走進去，就成了他獨有的空間。每回小息完畢，老師定要在小屋裏哄他出來。別小覷這份自我修復的能力，縱使是智障的孩子，他也有自己解決問題的能力，學會自我調節，然後找個方法去滿足自己的需要。

幫孩子專注學習

榮仔升上高小了，在課堂仍會圍圈走，不但難以專心學習，也影響其他同學上課。一隊關注榮仔行為情况的隊伍，開始商量如何幫助榮仔專注學習。於是，隊中的言語治療師帶領了幾個隊員負責觀察榮仔的行為習慣，例如：記錄榮仔離開座位的頻次、離座前的表現、離座後的行為、圍圈走動的時間、情緒狀態等。同時，隊員嘗試運用不同方法來改變榮仔。經過三個星期的觀察及介入，我們發現榮仔對多感官的玩具特別有興趣；他若開始感到肚餓，便會鬧情緒；榮仔的專注時間不長，需準備數個學習活動，以便適時更替，延長他的專注力。

沒有教不懂的學生

團隊跟榮仔的老師一起設計了一套適合榮仔的學習策略、特定的教學流程及教學站，然後選用了一批多感官的教具，情緒處理方法等。

團隊更為榮仔添置了一個小帳幕，好讓他情緒不穩的時候，能在帳幕裏獲得安寧。

大家努力了三個月，榮仔在課室裏的走動行為得以改善，並開始能專注回課堂的學習活動。老師掌握了教導榮仔的方法，更懂得同時改善自己的教學技巧，讓更多的學生有效參與課堂。

「沒有教不懂的學生，只有不會教的老師。」這句話我特別贊同！