自信

「慈母手中線，遊子身上衣。」在古代，針線可算是用來代表媽媽的一份情懷。在上世紀七八十年代，家家戶戶都有一條藤條，因為慈母多敗兒的觀念，媽媽們都深信手上的藤條能教好孩子！而我覺得媽媽手上的橡皮擦應該可以代表這個年代的媽媽！ 擦掉功課 也擦掉努力與信心 我兒比較幸運，在幼稚園的年代沒有什麼功課。上了小學也只有小量家課要在屋企完成。但每當我陪伴他做功課的時候，手上總拿着一塊橡皮擦，心裏也總有一份衝動，將他寫錯的，或寫得不好的，出界的……都擦掉。有時因為心急，會在他還未明白，或者還未同意的情况下就開始動手。但當我看到兒子沮喪的樣子，我才發現這橡皮擦的威力有多大。擦掉的不止是他做得不好的功課，還有他的一番努力，和他的自信心。 於是我立志，在他做功課的時候，我要放下手上的橡皮擦，好好欣賞他的努力和能力。若真的錯了，我只會提醒一下，讓他再看一次，若他決定不用改，那就由他不改了！若他想改，但有時不夠力用橡皮擦，才會幫他一把。 當你覺得他寫得不好時，有沒有想過以他的年紀，他的能力應該做到什麼？現今香港教育，常常令兒科醫生覺得沮喪。一個K2的小朋友平均年齡只有4歲，在兒科專業的發展評估裏，4歲小孩應該可以畫到一個正方形，或一個十字。回看現今K2學生要寫的，又何止正方形和十字呢？最低限度都要學會寫自己的名字吧！那名字，又何止是正方形和十字呢？那他寫得不好，又有什麼出奇呢？其實我們對他的要求，已經大大超越他的能力，還要他寫得靚，那要求還比我們對自己所寫的字更高！如果要擦掉他的字，那我們自己所寫的豈不全部擦去了？ 擦走醜字 不如多讚靚字 我有一個朋友，他的兒子讀K2已經開始寫字。老師的要求很高，寫得稍有不好，他都會用紅筆改正它。我看過他的功課本，字已寫得好得不得了，也有很多用橡皮擦改過的痕迹，明顯慈母的橡皮擦已發功！但老師仍改了一個字，媽媽有點不明白和覺得要求太高之際，仍想下一次做得「更好」，務求要達到老師100分的要求。但既然覺得要求太不合理，那又為什麼要迎合要求呢？做父母的，若都不放過自己的孩子，那又有誰會放過他呢？老師的紅筆威力不弱，但也總敵不過媽媽的橡皮擦對孩子心靈的破壞力吧！我們改不了世界，也總可改變自己。 如果你覺得自己不能忍手，我建議你首先給孩子講解要做什麼，如果年紀大一點的孩子，你覺得他已有能力自己做功課，乾脆讓他自己做，給他加油、告訴他你相信他可以自己做得好。待他完成後，嘗試找出他寫得好的字，給他一個小星星獎勵，他對做功課便會愈來愈有動力，愈來愈做得好了！ 其實每個人都想做好，都想別人稱讚和認同，不止是小孩，大人又何嘗不是呢？！上班的時候你也想老闆稱讚你比找你的錯處多吧！何必要對我們的孩子那麼殘忍呢？一開始學習就只有挫敗感，怎努力也嘗不到成功的滋味，生命那麼苦，那他們又怎能有力氣面對呢？ 作者簡介：兒科專科醫生、一孩之母。做媽媽的經驗體會到兒科的精髓，也看透媽媽的心情。加上兒科的經驗和對兒童發展的理解，對育兒有一點點體會，希望與大家分享。 http://www.facebook.com/drdorothytam 文﹕多多醫生 [Happy PaMa 教得樂 第217期]

大仔兩年前央求我買滾軸溜冰鞋，摸索自學了幾次，卻因常常跌就沒心機再試。我內心一直覺得可惜，很希望他有天能克服困難，享受滑行的快樂。為了鼓勵他，這個9月我和他一起報名上堂由頭學起。我想，我的滾軸溜冰經驗是零，不管他溜得怎麼樣，都一定有我墊底，孩子見到媽媽笨手笨腳的模樣，也會放下擔子吧？ 為孩子「墊底」 一起學滾軸溜冰 學溜冰，只有向前跌才是正確方向，向後跌就沒有護具保護，屁股硬着地是非常吃痛的。小孩還好，幾十歲的我筋骨遠遠超齡，學來自是艱辛百倍，受傷風險也高得多。但我不怕吃苦，預備好捱跌捱痛。 我在眾人中表現最差但也最勤力，咬實牙關不斷練。阿仔隨大伙兒滑步繞圈，我還是獨自學着踏步。但我不介意學得慢，眼見自己由連站起來也怕，進步到能夠舉步、慢慢前溜，已經十分滿足。不過，那過程還是讓我充分體會到孩子們日常經驗到的挫敗。 印象最深的一次，是正當我像郭靖一樣笨拙勤練之際，本來不大管我的教練突然過來糾正我的姿勢。他以責備的眼神和口脗說：「為什麼你只會那麼踏，輪子全無滑動？之前你動作還好些的，為什麼現在卻變成這樣子？告訴我為什麼？」 被教練質疑 體會孩子挫敗感 一連串的為什麼，我沒一個能答上，畢竟我還只是在艱難摸索的階段。我感到因為自己學得慢而被質疑甚至羞辱，即使我明明已經出盡全力，我的努力卻得不到半點欣賞或肯定。 這當然不好受，但作為成熟的大人，我懂得沉着以待和自我肯定，按指示盡力修正自己。同時我內心很感謝教練，讓我真切體會到孩子受打擊的感覺。我相信，自己也有過這樣否定孩子的時候。 溜冰課給我的，還有更大的啟示。阿仔雖然明顯勝我，但他的平衡感始終麻麻，教練要求他做的動作也較我複雜，以致跌得比我還多。第一堂他還是很盡力試的，但挫敗一路積累下來，第二堂尾段他就說不想繼續了。 我向來不求他運動表現好，只望藉着運動鍛煉孩子的意志，讓他學會堅毅。孩子要求斬纜，不免讓我內心交戰——擔心他輕言放棄，擔心自己會縱容他半途而廢…… 放棄非壞事 照顧內心需要 但再三反思後，我終於明白，堅毅只能發自內心，不能強加。作為媽媽，我可以透過身教灌輸相關價值，但來到孩子身上，如果他的困擾大於動力，所謂「引導孩子堅持」，只不過是強迫他滿足媽媽的期望——我自己對「百折不撓」的渴望。 我回想孩子在堂上的努力，回想屁股落地的痛楚。他的確認真投入過，我該肯定他曾付出的努力，和理解他的挫敗感。換作大人，面對太為難的事，也不想別人勉強自己吧。孩子需要保護自我的價值，為什麼我要勉強他呢？為什麼我會認定「放棄」就是壞事呢？我告訴自己學習「容許放棄」——如果放棄意味的是照顧內心真正的需要，那也是一個合適的選擇吧。 最後，我把選擇權交給孩子。我告訴他，媽媽很珍惜學溜冰的機會，自己會繼續上課，但他可以為自己話事。他如釋重負，決定不再上堂，同時鼓勵我加油。我傳達了的是價值觀而不是服從，也讓孩子知道，媽媽接納他的感受，他也可以接納自己的感受。這重要的一課，永遠不會太遲。 作者簡介：思想與感情澎湃的兩子之母。明白要令身邊人幸福，得先讓自己幸福。盼能活出愛中無枷鎖的真締。 文﹕葉杏麗 [Happy PaMa 教得樂 第211期]

身體素質、戰術、技術和心理因素，哪一樣對小朋友比賽最重要？ 最近有一位男孩跟我練習小型網球比賽，在跟我練習之前已經參加過大大小小不同的小型網球賽事，而且技術和反應速度已達到一定的比賽水平，又是校隊成員，但每次比賽總是名落孫山，未能一嘗得獎滋味。 初初接觸這位男孩時他很愛笑，對輸贏「好像」很看得開，縱使心裏是多麼的想贏，每次輸了都總是笑容滿面，不會顯露半點失望的神情，擺出一副漫不經意的樣子。 經過大概兩三堂時間的觀察，我發覺這位小朋友具備很強的爭勝心，但每次都總是欠缺自信心，未敢對自己抱太大期望，只怕希望越大失望越大，所以常常以笑遮醜，於是我決定改善他的心態。 小獎勵誘發鬥心 一直以來那位男孩都沒有發現自己的潛能和優點，從來都沒有想過自己會勝出，正所謂「成就不比志氣高」，於事我決定用小獎勵去誘發他內在的爭勝心，就是如果他能夠在下次的公開賽入到四強，便送他一個他十分喜歡的網球袋。他頓時目標明確，兩眼發光。最後他在那次比賽中八強黯然出局，當然他失望而回，由兩眼發光至眼泛淚光， 霎時間在強烈對比的落差下，第一次賽後黯然落淚。 賽後我給他高度評價，這不是安慰的說話，而是對他認真付出，拼搏到最後一分一秒作出肯定， 落敗不單是球員的問題，教練也有責任，而且不需因為自己落淚而感到羞恥。這眼淚是代表認真與在乎，是下次成功的元素。之後我們定立種種不同的訓練目標和項目，為下次比賽而努力。 改善心態  脫胎換骨 第一次衝擊四強失敗後，我們反觀過去，分析對手打法，水平和狀態，缺點與優點，再針對性地加強訓練後。在一個半月後再次出戰下一站賽事，賽前我為他作了些簡單心理輔導，雖然刻苦訓練的目標是要入四強，但是要在比賽中，撇除這樣的思想，因為這對比賽有負面影響，只會將壓力無止境地擴大，無助於比賽發揮表現。要將心態放在正面的思想上，例如這一個半月來的訓練是如何艱苦， 犧牲了這麼多的星期日學習了什麼，只需要在比賽場上一一發揮出來，便是我們今天的目的。 比賽結果只是一個艱苦努力訓練後的正面回報，就算沒有理想的回報也不代表你沒努力過， 只要在比賽場上盡力發揮便無憾了。結果他在首圈已表現大勇， 其後賽事也狀態十足，當日下午他的父母興奮不已地將喜訊告訴我，說他不單只入了四強，更勢如破竹地躋身決賽。當時我開心之餘亦冷靜應對，立即希望他們讓我在決賽前和男孩對話。 擺脫勝負的束縛 以表現為依歸 在電話中我先讚賞男孩的表現，跟着我只說出一個指示，就是要他忘記將要打的是一場決賽，而是當作普通一場比賽一樣，盡力打好每一分。勝負不是這場比賽的重點，要將每一分發揮得淋漓盡致才是我想要的結果。由於比賽是三盤兩勝制，所以我要他做好心理準備，無論在領先或落後也要保持正面的態度，在休息時永遠不要去想輸贏，只想做得好的地方要繼續，做得不好的地方就要改善。最後說「我相信你可以做得到」更掛上電話了。 結果男孩奪得了該個分站的冠軍， 其實男孩一早已達到冠軍的水平，只是心態上未能讓他發揮到潛能。為什麼在比賽中心態能夠影響表現左右大局？那麼在學習方面改善心態又能否有幫助？如果有心態又應怎樣調整？下一次繼續和大家一起去探討。

我對混齡教學的認識，始於大學時期的「比較教育」一學科時, 當時導師先介紹了一些具特色的或是先進國家的教育及其教育體制，然後就讓我們選取感興趣的教育模式進行研究。還記起我和我的組員選取了德國教育為其中一個研習的主體。德國教育成功之處，可在芸芸獲得諾貝爾獎項中，有不少都是德國的學者，根據紀錄截至2017年10月總共有106 名德國人獲得此項殊榮，德國教育被受世界各地推崇，這可說是不言而喻。其成功之處，其中一項是德國教育的特色就是混齡教學。 在國際學校工作期間，曾到過一所蒙特梭利中心的學校，正統的蒙特梭利學校，必定是以混齡教學方式進行授課的，這也是我在工作上， 初次實踐混齡教學的一個實際經驗。 來到這所村校，在最初的時候，由幼兒班至高班就只得五個學生。如果將學生強制分班， 我認為學生在同伴互動、社交發展等範疇上都會遇到很大的困難，讓這幾位學生得不到均衡的發展。相信這也是運用混齡教學法的最好時機。 從前當大哥的，自動自覺便會照顧小弟弟、小妹妹們，不其然責任感自動培養起來…… 現代家庭，父母多是只生一個孩子，與我們舊家庭兄弟姊妹眾多的情況有別，獨生兒難免少了不同年齡的學習對象。從前當大哥的，自動自覺便會照顧小弟弟、小妹妹們，不其然責任感自動培養起來；做弟妹的對哥哥、姊姊，總是帶著幾分尊敬，因為感受到兄姊的照顧，人總能夠感覺到無私的愛，感情與感受是潛移默化的。時移世易，這個自然成長的家庭環境，長幼有序， 已不復見，反而因為孩子是獨生兒，是家中的瑰寶，萬千寵愛在一身，人人愛護有加，以致孩子不懂得與人相處，只是順勢接受愛護， 而不懂付出，這卻是比比皆是。 在混齡教室裏，沒有永遠的弱者…… 混齡教學正正提供了一個自然的環境讓孩子有不同的年齡玩伴，也是學習的對象，就像一個家庭，但是混齡教學的概念與一個家庭的環境相比，更有優勝之處, 因為身份是會調換提升的。在一個家庭，哥哥就是哥哥，弟弟就是弟弟，是不會轉換的。但是在一個混齡的學習教室裏，隨著年齡的增長，由幼兒班的小弟弟也有一天成為高班的哥哥，而且每位孩子都有其亮點，在不同的學習活動裡，其優點顯現之時，就成為帶領者。總不相信有孩子什麼都是「包尾」的，所以在混齡教室裏，沒有永遠的弱者，這樣也便造就了孩子輕易地建立起自信心，有了良好的自信也就提升了其他的學習，相互影響，相得益彰，是良性的循環。 在混齡教室裏，幼小的語言能力也因為同伴比自己年齡較長，口語發展當然相對較佳，在這麼好的同伴一起學習,，必定比同年齡的語境豐富，語言能力一般也發展較佳，這也是我在這十年來，運用混齡教學法所遇見的成效之一。曾有教育局的同事到來觀察，亦有此同感和評語。 凡事有兩面，混齡教學對老師的要求是需要較高的條件，因為老師需要了解不同年齡的不同能力與發展，如果老師拿捏不好，那就會影響孩子的發展了，這是必須注意的。老師亦必要能掌握不同學習差異的教學技巧，這才能夠事半功倍。 香港的幼教老師是專業的、有愛心的。要施行混齡教學應該不會太困難。「世上無難事、只怕有心人！」希望在可見的將來，有更多學校採用這個合時順勢的教育法，造福莘莘學子。