黃永欣

我是一名中學學校社工。每天小息和午休，總有一個中一男生，把社工室房門大力敲一下，沒等我回應，自顧自坐下。他會說：「姑娘你唔使理我，當我透明得㗎啦。」說罷他將校褸拉鏈拉到頂，把自己的頭也塞進去。這樣的同學，也許大家在學生年代也有遇過。 根據教育局提交立法會文件，2016/17年度有特殊教育需要（SEN）的中學生超過21,030人。現行機制中，教育局向中學提供「學習支援津貼」，學校可以聘請人手或外購服務，為有特殊教育需要的學生提供靈活而適切的照顧。 從校園環境的適應、學習模式的轉變、校園作息的安排等，SEN學生比主流學生需要更多支援，更長的時間去適應。 升中一，對主流學生來說是大事；對SEN學生來說，更是事事挑戰。從校園環境的適應、學習模式的轉變、校園作息的安排等，SEN學生比主流學生需要更多支援，更長的時間去適應。然而，對於社交能力較弱的學生，重建社交圈，認識新朋友，與新老師建立關係，並在學校建立安全感，不是一件易事。 像上文提及的學生，他很想認識朋友，但同學總在他身邊溜走。他不明所以，深感挫敗。課後只想找個地方安置自己。在多次交談後，融合教育組老師發現他喜歡照顧花草，便安排他加入學會。他每天下課後到學校的後花園，讓花草曬曬太陽、除草和澆水。他每天準時報到，行動積極。在花園裏，人人勞動，他不說話也不用尷尬。老師安排學長和他同組，他與大家一起從播種到收成，經歷春夏秋冬，在分享農作物時的快樂不言而喻。漸漸地，在校園的一角，他建立了屬於自己的天地和對校園生活的歸屬感。 及早介入 訂立個人化方案 此外，他向學校社工表達自己在朋友相處中處處碰壁。社工了解他的特質後，發現他對於人際相處間的潛規則，友儕間溝通的弦外之音甚不理解。社工鼓勵他參與社交思考（Social Thinking）小組，學習關顧別人當下的想法、感受和動機，減少在人際關係中的無力感。 每名有特殊教育需要學生的需要各有不同，我們能做的是，在升中過渡期及早介入，為學生們訂立個人化行動方案。試想想，若上文提及的學生，早在小六時已開始準備，參與體驗活動，認識中小學的不同，並讓他在體驗活動後表達自己對升中的想法和擔心，讓支援人員及早了解學生的個別需要，結果又會如何。 每年七月中一派位，學生得知獲派的中學後，學校社工、學校融合教育組老師及學生家長合作，制定個人化的支援計劃，善用校內學長幫助學生重建社交圈，為學生在中學及早架起支援網絡。 此外，在學生家長的同意下，小學與中學的支援人員可做好交接的準備。每年七月中一派位，學生得知獲派的中學後，學校社工、學校融合教育組老師及學生家長合作，制定個人化的支援計劃，善用校內學長幫助學生重建社交圈，為學生在中學及早架起支援網絡。 香港家庭福利會乃本港主要提供家庭服務的非牟利福利機構，致力推動和諧家庭關係，服務範圍包括綜合家庭服務丶兒童照顧服務丶綜合靑少年服務，長者及社區支援服務等。 文﹕黃永欣（家福會註冊社工（學校社工）） [Happy PaMa 教得樂 第198期]