周嘉俊

在科技一日千里的未來，需要怎樣的人才？經濟合作暨發展組織（OECD）提出的《教育2030：學習指南》，可以給我們一些啟示。報告內容涵蓋知識、技能、態度與價值3大層面，不難看出學生的態度與價值在未來社會日益重要，譬如承擔、同理心等。 正向態度助提高學習成績 傳統社會變化較慢，只要學一門手藝就不愁衣食；但來到21世紀，不少傳統行業逐漸變成「夕陽工業」，單靠已有的知識和技能恐怕未能應付。因此現今教育更需要培養適應變化的能力，讓學生成為自主的終生學習者，以維持個人競爭力。態度與價值包含：信念、性格、倫理、道德等面向，遇到困難時，你願意迎難而上嗎？和別人合作時，你懂得尊重和欣賞別人嗎？在團隊之中，你願意承擔責任嗎？都與態度有關。研究發現正向的態度有助提高學習成績。 由香港賽馬會慈善信託基金捐助的「賽馬會『感．創．做』大本營」，致力培養學生的態度、技能和知識。態度涉及價值觀層面，與情意有着延伸關係，學生在學習過程中會對事物形成情意反應，進而逐步建構價值觀。值得注意的是，態度是一種非認知學習，與知識和技能不同，需要親身體驗。因此，由課程設計到教學現場，一連串的體驗活動都旨在激發學生對周遭人、事、物的感受，從而建構正面態度。而要評估學生情意價值的發展，往往需要由學習過程着手。 走進社區 培養公德心、感恩 以一年級課程「勇闖社區」單元為例，在態度層面上，我們期望學生「明白自己是社區一分子，尊重別人需要，愛護社區中的人和物」（培養公德心），以及「感恩社區中有不同設施和服務我們的人，讓我們生活更舒適」（培養感恩態度）。在一般常識課，學生只透過書本的文字和圖片認識社區，而在我們設計教案中就加入製作社區地圖，走入社區認識服務我們的人，最後讓學生分享在社區中得到幫助的經驗。 經過一連串「感．創．做」體驗活動，教師確切地觀察到學生的轉變。石籬聖若望天主教小學教師冼韻妍提到，「活動完結後，他們會想到原來麵包舖都是我們社區的一部分，我們可以欣賞、多謝麵包師傅的用心製作，或是賣麵包的姨姨也很有禮貌」。教師其後要求同學製作創意標誌，有同學想到設計一個請途人用心品嘗麵包的牌子，有同學則想到在水果豎立「小心被榴槤拮」的告示。由此可見，同學們都由心而發，希望社區居民生活得更好，他們的創意也帶來不少驚喜。 值得留意的是，除了課程設計外，課堂內的正向氛圍亦是建構態度的重要因素。在一般課堂，同學往往因為害怕答錯而不敢舉手回答教師的問題，但在「動手學」（LBD）課堂就很不一樣，教師會提出開放式問題，並接受同學提出天馬行空的答案。這種正向氛圍鼓勵學生無拘無束地表達自己，而態度就會漸漸在表達的過程中建構。 在未來社會，知識、技能、態度缺一不可，適逢教育局公布《價值觀教育課程架構》（試行版），強調學校應該「五育並舉」，也許這是一個好時機，讓教育工作者想想下一代需要培養怎樣的價值觀，學校又應該怎樣做。   文：周嘉俊（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第379期]

我們在上一期為大家介紹了LBD「感創做」課程的其中兩項元素：「真實性」（Authenticity）和「探究」（Inquiry）。今期將會介紹其餘兩項元素：「表達和選擇」（Voice and Choice），以及投入（Engagement）。 表達和選擇：開拓學習可能 假如讀者從事教育行業，對「表達和選擇」這個概念應該不會陌生，它經常出現於不同文獻之中，至少有兩重涵義： 1. 學生對不同事物賦予自己的想法和意義，並會被尊重和接納。 2. 學生按需要和個人想法選擇適合自己的形式來表達自己。 一般課堂其實也有一些讓學生表達的機會，例如教師會叫學生舉手答問題，而功課就是常見用紙筆表達的形式，但較為單一，而且往往有預設答案，只有符合預設答案的才對。然而在以學生為中心的LBD 課堂中，教師會經常以開放式問題提問學生，讓他們講感受、講經驗及探索不同的可能。譬如在小二「日日運動身體好」單元就有以下問題：「你覺得做運動後的身體狀况如何？」「你想和家人一起做什麼運動？」設定這些問題是希望容讓有不同形式的答案，讓學生發揮創意。有學生可能會答：玩滑板、做瑜伽、打高爾夫球，教師也會尊重其想法，因為運動的形式是次要，最重要的，還是希望學生與家人一起做運動，增進感情，培養良好習慣。 不過，並不是每個學生都擅長以說話表達，因此我們在設計任務時就要考慮如何容許多元表達方式。屯門仁德天主教小學的梁杏茹老師憶起去年舉行「我是學校的小主人」活動時，班上有一個自閉症男同學與其他同學沒有太多交流，於是教師便給他一張畫紙，讓他畫一幅設計圖，成品十分仔細，讓教師很驚喜，「老師要想方法讓每個同學有機會表達和參與課堂，這是我的反思」。 投入：讓不同需要的學生都能參與 雖然課堂上多了表達與選擇的機會，不過在某些班別，往往只有幾個學生主動答問題，如何可以提高投入程度？當然教師可以主動邀請不同的學生發言，而在課程設計上，我們也盡可能讓學生接觸多元學習素材及運用不同的學習策略（包括視覺、聽覺、肢體），讓他們都能積極參與，而當學生參與合適難度的挑戰時，能運用自己的能力，從而感到充實和滿足。 多元學習策略更能有效照顧不同學習偏好的人，有人藝術觸覺強，有人彷彿天生擁有運動細胞。根據《學習地圖︰21世紀加速學習革命》作者柯林．羅斯（Colin Rose）的說法，人類擁有視覺型、聽覺型及動覺型三種學習型態，每人偏好各有不同。顧名思義，視覺型的人喜歡看影片、圖畫等學習，聽覺型則喜歡藉聽演講、參與討論的方式學習。至於動覺型則喜歡透過觸覺、肢體活動或親身經歷學習。 當學生參與度愈高，得着也自然愈大，這是仁德天主教小學鄭進輝老師的觀察，「錯不要緊，起碼讓他們參與過」。譬如最近學生需要製作隔熱傘，工序頗為複雜，需要同學合力完成，但有付出就必然有收穫，「即使同學只負責貼一張膠紙或錫紙，只要有參與便會有ownership，他對作品有歸屬感，這就已經好足夠」。他的課堂目標就是希望人人願意表達，嘗試動手做。 各位教師備課或反思時，也不妨想想如何將LBD四元素貫徹於日常課常之中吧！ 文：周嘉俊（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第375期]