與別不童：幼年語言遲緩 長大赴非洲教失聰童 青年以音樂打破聾健隔閡

孩子6歲才開始跟人說話，一般人會視為缺陷，殷建基（Justin Anantawan）卻轉化成人生動力。飽受語言發展遲緩的困擾，反使他立志幫助失聰的兒童，更遠赴非洲學校做教師，夢想有一天能透過音樂，打破聾健之間的隔閡。 Justin之所以能勇敢追夢，全賴他背後有個全力支持他的家庭。三個SEN（特殊教育需要）兒子的出生，令媽媽李艷珠（Maria Anantawan）放下事業，專心教子。她從未言悔，更感謝孩子讓她放開懷抱，接納人生中的不完美。 文：李樂嘉   圖：楊柏賢、受訪者提供

Justin早前來港，跟香港青少年管弦樂團合作帶來《聽見愛的聲音》慈善音樂會，台上有自閉症孩子一同演出，亦有孩子用手語表達歌曲內容，使失聰人士一樣能欣賞。聾人活在無聲世界，和一般人溝通難免出現困難，年幼時患有語言發展遲緩的Justin，正好能理解他們的感受，「我6歲前都不會跟人說話，很多人嘗試猜度我在想什麼，但往往都有誤解，我知道被誤會有多難受，這使我想接觸失聰童，助他們與人融合」。

Justin來港演出慈善音樂會，並舉行工作坊，除了跟孩子分享非洲失聰童的情况外，也教他們用手語串出自己的名字。

鼓勵失聰童表達自己

在多倫多大學完成特殊教育課程後，他隻身向非洲進發，每兩年左右前往肯尼亞一次，逗留約三個月，教導當地的失聰童；到了2015年，他長留在岡比亞做教師，校內有健聽學生也有失聰童，他便致力推動共融，「我想做聾健學生之間的一道橋樑，讓他們彼此明白」。

平日Justin會教孩子英文、音樂等，科目只是其次，他最注重讓孩子表達自己。回想起童年時期，雖然說話是一大難關，但他學習其他事情都很快上手，「也許太遲才懂說話，變相我對各種能傳達感情的東西，都會感到興趣。我學彈鋼琴，加上兩個哥哥都拉小提琴，所以醉心於音樂，後來去了學攝影、繪畫，家裏放滿了有關繪畫的書籍」。

接觸非洲的失聰童時，Justin感覺到孩子對自己十分歡迎，更積極教他手語。

Justin表演唱歌期間，旁邊有孩子擔任手語翻譯，讓聾健人士都能明白歌詞意思。

為了建立表達的平台，他帶失聰學生到訪主流小學，親述個人經歷，過程中他擔任手語翻譯。另一項主要工作是帶領學校合唱團，團員有健聽和失聰學生，他先教前者演唱，再教後者配合節奏，將歌詞做成手語。經Justin協調後，聾健學生便能同場演出，合力演繹同一首歌。

明明孩子聽不見，為什麼接觸他們時，竟然想到用音樂入手呢？Justin笑言，背後沒有向高難度挑戰的意圖，只不過音樂是他的個人專長，二來孩子也充滿好奇，「可能沒有人跟他們談過音樂，講解音樂知識，我只不過幫他們滿足好奇心，認識想知的東西」。

Justin表示，由於校內一向有聾健學生，雙方不乏相處的機會，故未至於有歧視、欺凌等惡劣狀。不過，論到真正的共融，則尚有一大段距離，「健聽人士是社會上的大多數，他們不需懂手語，都能如常生活，因此不會花心機學，不會刻意去融入聽障的世界。但失聰人士都有情緒和感受，他們需要被聆聽」。

Justin擅長攝影，在非洲做教師期間也拍攝了不少照片，不但用來留念，也讓外界加深對失聰童的認識。

融入聽障世界花工夫

失聰童渴望與人溝通的心情，Justin一去到非洲就感覺得到，「我本身不懂手語，又是外人，但無論在肯尼亞還是岡比亞，孩子都十分歡迎我，積極教我手語」。用手部動作傳遞意思，他當然會感到陌生，卻沒想過放棄，「我的手語學得算快，跟世上任何一個社群一樣，失聰人士也有獨特的文化，外人想融入自然要花工夫」。

三子均有SEN 母坦然接受「不完美」

Justin說起來輕鬆，但當年他說要留在非洲，媽媽Maria毫不掩飾擔心之情，她解釋：「不是從前途問題出發，而是最基本的健康、衛生情况。而且去到非洲人生路不熟，沒有人能跟他照應。」Justin覺得媽媽先入為主，對非洲有所誤解，Maria卻說擔憂是無可避免，「問題不是非洲本身好不好，而是作為家長，通常想保障孩子，確保他身處在安全環境」。

「人生路自己走出來」

可是她最後依然放行，讓Justin一去數年，對此Maria笑着說：「他有6呎高，我如何阻止他？」玩笑過後，她娓娓道出內心想法：「人生路是他走出來的，除非不合道德，否則不應該也不可能制止孩子，去做真正想做的事。」

做到豁然放手，跟她為人母親的經歷不無關係，本來她想做雙職媽媽，上天卻連連給她「驚喜」：大兒子Adrian天生缺少一隻前臂及語言發展遲緩，二兒子Tyler有專注力失調及過度活躍症（ADHD），小兒子Justin同樣有語言發展遲緩。

同一時間照顧三個SEN孩子，Maria被迫從職場退下來，「讀了那麼多年書，當然想在事業好好發揮，偏偏三個兒子都難湊」。全職做媽媽，她試過大感迷失，但慢慢看開，「多

得三個孩子，我明白到人生沒有完美，也要接納他們有能力較弱的地方。這是很寶貴的經驗」。

Maria是香港人，高中時往加拿大升學，其後跟泰籍丈夫定居加拿大。單是教養孩子的方法，東西文化已有很大差別，「外國家長給予孩子自由度，一路從旁觀察，必要時出手幫助；香港家長通常會指示孩子怎樣做，再給予保護」。孩子患有SEN的話，家長更加傾向管束，「出於恐懼甚至自責，家長總想鋪好路給孩子，讓他們走得順利」。

Justin的家人給他很大自由度，雖然對他去非洲有不少擔憂，但也讓他選擇自己的方向。

寄語家長多觀察孩子

她卻認為，時代不斷改變，家長根本無法確定自己替孩子鋪排的路是最好的，「就算我是個有經驗的大人，到了今時今日，這些經驗能否派上用場，我都不敢肯定。况且每人性格和能力不同，即使是自己的孩子，對我好的一套也未必適用在他們身上」。凡事都為他們安排，反而會影響自主性，「對於日後能否為自己的人生下決定，他們會產生疑惑」。

Maria寄語家長放鬆，多觀察孩子，「以生字為例，孩子喜歡圖畫的話，言語治療師便能用一個開心的圖案來教他讀『happy』。怎知道孩子喜歡什麼呢？這不是治療師能做到，相反，父母全天候在身邊，一定是最了解子女的人，他們的觀察最重要」。

除了Justin演出外，Maria也上台分享個人經歷，為了三個SEN孩子，她由事業女性變成全職媽媽，卻從孩子身上學懂接納。

中大共融計劃 助學校推手語教學

Justin在非洲實行校內的聾健共融，其實早於2006年，香港中文大學的手語及聾人研究中心，就推出了「手語雙語共融教育計劃」，在中小學及幼稚園提供雙語教學，現有四間學校參加，每年收取約6名失聰學生，跟健聽學生一同上課。

Justin認為要做到共融，健聽人士要聆聽失聰童的需要，他鼓勵小朋友打破冷漠，主動跟失聰童接觸。

故事入手 伴讀提升語文能力

在課堂上，健聽教師與聾人教學助理互相合作，教師授課時，聾人教學助理會用手語傳達內容，令失聰童迅即吸收教師的說話。課堂以外，失聰童可參與中文閱讀班，從故事入手，教師會以手語、口語並用來伴讀，提升他們的語文能力。學校也提供「小小翻譯員」培訓，健聽學生學習手語，為失聰同學翻譯，實踐校園共融。

不過，聾健共融在香港未算普及，計劃的起動資金也只夠營運7年。目前沒有經常性的資助，須每年籌募經費，方能繼續運作。