親子話題王

每年11月首個周四，聯合國教科文組織（UNESCO）都定為「反對校園暴力和欺凌（包括網絡欺凌）國際日」，呼籲全球不單在當日，更要在每一天都關注校園欺凌問題。香港的欺凌比率冠絕全球。雖然教育局一直宣稱採取「零容忍」政策，惟校園欺凌個案依然有增無減，近日亦有調查指，全港高小學生，逾三成曾被欺凌。專家稱，香港要洗脫「欺凌之都」的污名，唯靠改善現行機制，包括強制學校通報，並交由獨立專業的機構跟進處理，讓社會充分認知欺凌的嚴重，拒絕「寧容忍」的態度。 逾三成學童曾受欺凌 校本處理成效微 經濟合作與發展組織（OECD）在2017年曾對全球54萬名15歲中學生的生活滿意度作調查，結果反映，在本港受訪約5000名學生當中，有約三成（32.3%）表示1個月內曾遭受3次或以上欺凌，位列72個國家或地區之首；小學生校園欺凌的問題亦同樣嚴重，香港幼兒教育及服務聯會（幼聯）在今年曾以網上問卷形式，訪問272名小五及小六學生，發現近三成半（34.9%）學童曾遭欺凌，約四成（41.1%）受害者有復仇想法，有逾一成半人（16.8%）更萌生自殺念頭。 本港欺凌高居全球，香港幼兒教育及服務聯會月前調查發現，近三成半高小學童曾遭欺凌，約四成受害者有復仇想法，有逾一成半人更萌生自殺念頭，情况令人憂慮。（Kobackpacko@iStockphoto） 每次提及欺凌問題，教育局都重申採取「零容忍」政策，但成效是否彰顯呢？ 教育局長蔡若蓮在今年4月回覆立法會議員提問時稱，在過去3學年（2020/21至2022/23），年均錄得420宗學校處理涉校園欺凌的學生個案，這比對該局在2019/20至2021/22，年均錄380宗，增幅有約一成，反映歪風不滅。 專門從事欺凌研究的城市大學社會及行為科學系副教授馮麗姝坦言，對本港情况多年來無改善感到失望，並認為是藥不對症的結果，「根據現行政策，校園欺凌案件，除非牽涉嚴重暴力或傷害，學校才必須通報教育局甚至即時報警，一般都是由校方自行處理的。先不說有些學校為保校譽，寬鬆結案，事實上校長、老師本身都忙得不可開交，也有延後跟進的風險，那麼續用『校本管理』方式，對遏止問題有幫助嗎？」 馮麗姝（受訪者提供） 反觀台灣，校園欺凌問題卻持續有改善。在2017年OECD同一項調查，台灣在72個國家或地區中排名「尾二」，欺凌率為10.7%，較香港低21.6個百分點。她認為，這是由於台灣反欺凌政策方面做得很完善，除政府制訂了《校園霸凌防制準則》，也有專為反欺凌而設的專線和處理欺凌事件的非政府組織，並不像香港以「校本」方式處理。 「校園暴力」不等同「校園欺凌」 馮麗姝補充，現時學界對「校園暴力」和「校園欺凌」的觀念仍然有混淆，因無仔細分類及處理，便難有效降低學生的攻擊行為。「首先，不是所有『攻擊行為』等同『欺凌行為』，『攻擊者』也不一定是『欺凌者』。」她解釋，九成的校園衝突或校園暴力，其實都是「反應型攻擊者」（俗稱復仇者）所為，這類學童一般比較敏感，認定別人懷有敵意，純因保護自己而衝動地作出攻擊反應，他們不是欺凌者，「真正的欺凌者，是一班『操控型攻擊者』（俗稱小霸王），他們是有動機及預謀去使用肢體暴力、言語威嚇或排斥別人等攻擊行為，來得到如金錢、物質、權力等好處的；在情緒上，他們冷靜理智，過程中亦會有快感和優越感」。 馮麗姝強調，兩種不同類型的攻擊者背後的動機、目的和情緒都不一樣，需要的策略、輔導手法都有分別，莫說校長、教師，有時連社工都未接受過相關專業培訓，未必有能力應付得到，她倡議政府改善現行機制，除強制學校通報教育局，更應設立由多方專家組成的獨立機構，專門跟進校園暴力及欺凌個案，「香港其實有很多界別的專業人才，不單止社工，還有輔導師、家庭治療師、遊戲治療師等，他們可以從不同切入點介入及處理同一宗個案，假如能跨界別、跨專業地合作，可相得益彰」。 社工建議：留意子女情緒變化 及時介入 今年9月，有媒體報道，屯門一所中學疑發生學童欺凌事件，一名中二男生，在今年3至5月期間，疑持續被7名同班同學勒索逾3萬元，以換取不告發他在課堂上偷吃零食，雖然受害男童極度困擾，母親卻一直無察覺，她事後感到十分自責。 復和綜合服務中心註冊社工楊兆竣表示，欺凌形式有很多種，除了肢體攻擊比較容易察覺，其他方式的確較難發現，他建議家長，平日多留意子女的情緒變化，「例如小朋友本身很開朗、有很多說話，但突然有幾天默不作聲，明顯悶悶不樂，或者經常欲言又止；又或是小朋友平日情緒很穩定，但某幾天，突然間很容易暴躁，或變得很焦慮、很緊張，這些都可能是他們遭遇欺凌的信號」。 楊兆竣（受訪者提供） 他又說，家長也可透過檢查子女的物品，去尋找蛛絲馬迹，「校服、書包、功課等，有否被畫花、弄污、損毁？小朋友有無突然動用了大筆金錢？如果家長能夠提高警覺，其實都是有機會留意得到的」。 孩子自己解決紛爭 不成熟恐變報復 家長經常被灌輸「小朋友的紛爭由他們自行解決」，包括今次被欺凌的13歲男童，其母也直認一直教導兒子要自己解決問題，只是沒料到他無能力妥善處理。楊兆竣對這種觀念有保留，他說︰「這都需要看年紀的，小學生未夠成熟，很難保持冷靜的情緒去跟對方溝通，即使中學生都未必得，最終只會演變成罵戰、報復、公審等。」假如孩子在校園遇上人際衝突而並無向教師求助，楊兆竣指，家長需要教導子女，若下次再遇同類事件，應該勇敢向對方表達感受，並告訴教師；與此同時，家長也需要主動聯絡學校，如信任校方的話，可交由學校處理。但他不贊成找涉事學生的家長「私了」，因為這樣容易牽動自己的情緒，未必是理想的做法。 家長平日可多留意子女的情緒變化，如孩子突然沉默、悶悶不樂，或變得暴躁、緊張焦慮，應主動了解他們是否遭遇校園暴力或欺凌。（szefei@iStockphoto） 和諧校園：輔導為主 教孩子與人相處之道 常說「預防勝於治療」，剛榮獲復和綜合服務中心「和諧校園嘉許活動2023-2024」和諧校園大獎的馬頭涌官立小學（馬小），過去便一直投放不少資源預防校園欺凌，締造和諧校園。學校社工張瀞文說，學校着重培育群性價值觀，包括同理心、尊重等，「當同學明白『己所不欲，勿施於人』，便會減少作出侵害別人的行為，更懂得跟別人和諧共處，這些價值觀，會有助他們應對社交衝突」。 張瀞文（受訪者提供） 馬頭涌官立小學着重培育學生群性價值觀，如同理心、尊重等，同學整體相處也十分融洽。（受訪者提供） 她又指出，在融合教育政策下，每間學校都必須錄取有特殊教育需要（SEN）的學童，有些自閉症譜系障礙的小朋友，社交能力的確較弱，有時會做些不太適宜的行為，一些專注力不足及過度活躍症的孩子，也較易衝動，或會有相對攻擊性大的行為，這些社交衝突，都容易被學生及家長曲解成「欺凌」，因此，該校除教導孩子從小怎樣面對衝突，增進他們的社交技巧之餘，也花了不少工夫在家長教育上，「作為家長，固然要關心『欺凌』問題，但又毋須過分擔心，即使小朋友發生了社交衝突，也不應該在家長群組中互相對質、指駡，因為身教很重要，當雙方家長鬧得很僵時，其實小朋友想恢復關係也不容易」。 不急於結案 持續跟進衝突 除做好預防校園欺凌的工作，馬小亦有嚴謹的校本機制及處理程序。該校德育及公民教育主任朱靈鳳表示，學校暫未出現過欺凌個案，但社交衝突也偶有發生，她作為已受急救訓練的教師，第一時間會先了解受害者是否有受傷或受驚，如有傷患，會立即處理，並安撫其情緒，若情况嚴重，便馬上通知家長。之後，她會聯同社工，請涉事學生雙方，各自表述當時的情况，校方也會即日通知雙方家長，告知事件始末及學校的處理方法。 朱靈鳳（受訪者提供） 不過，即使是輕微的社交衝突，馬小也不會急於結案，朱靈鳳透露︰「社工或訓輔組的老師，都會持續跟進一陣子，例如在小息時，再與受害者溝通，表達關心，了解他的情緒；至於攻擊者，也會觀察他在小息時，跟其他同學相處的情况，並繼續與雙方家長保持溝通。」她又謂，有些情况，都需要班主任或科任教師的幫忙，「假如兩個小朋友都經常不咬弦，班主任可能要調動一下座位，不讓他們坐得太近；而一些需要轉課室的課堂，例如音樂、體育、視藝科，亦可能需要老師在排隊上作出特別安排，讓兩人保持多些距離」。 總的來說，馬小的校本機制，以輔導為主。朱靈鳳說，假如是初小生，也屬初犯者，一般由輔導組教師聯同社工，耐心教導學生；如果是屢犯者，或是高小生，可能會加入訓育主任，嚴肅些處理，並略施懲罰，「但說到底，我們都是想給機會學生改過，最終目的是他們學懂怎樣跟別人相處」。 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第528期]

據兒童癌病基金資料，香港每年約有180名兒童患癌。專家指出，約三分之一人須接受電療，過程中病童須戴上限制活動的模具，為免他們恐懼掙扎，很多時都要接受全身麻醉。香港理工大學醫療科技及資訊學系放射學課程近年開展HEROCARE計劃，運用沉浸式虛擬實境，讓小朋友在一個輕鬆環境下，學習如何自主配合電療。計劃推出3年，近九成8歲以下服務使用者能夠在毋須麻醉下順利完成療程。   作為父母，子女患癌猶如天崩地裂，身為人父的鄭先生便最明白箇中感受，皆因兩年前，當時只得5歲的女兒晴晴確診腦癌，「那時囡囡忽然不受控地流口水，初時以為是腦水囊腫，但手術切除後化驗，卻發現是腦癌」。鄭先生還來不及消化，已經要馬上陪晴晴踏上抗癌之路。 掙扎亂動 影響電療精準度 晴晴需要接受電療，鄭先生當初有不少疑慮，「我以為電療真的是用電去治癌，會很痛、很恐怖，又不清楚治療室的環境，網上資訊亦不確定是否準確，所以對電療其實一知半解」。就在徬徨不安之際，醫務社工建議他參加HEROCARE計劃，協助晴晴克服恐懼，在清醒狀態下完成電療療程。 個人化工作坊 為療程採排 此計劃由理大醫療科技及資訊學系（放射學）兩名副教授李泳怡和羅嘉慧，以及實務副教授梁允信共同策劃，並由該學系學生主理，主要是通過遊戲形式，且按孩子興趣性格設計出個人化的電療綵排工作坊，幫助3至17歲病童和照顧者，藉着90分鐘的體驗去熟習整個流程，減少對治療的不安。 梁允信（左起）、李泳怡和羅嘉慧共同策劃HEROCARE計劃。（馮凱鍵攝） 身兼香港放射治療師協會主席的梁允信解釋，電療是利用高能量放射線破壞癌細胞DNA，將之殲滅。為確保精準，療程前需要一個「設計」工序。他以晴晴為例，由於她要接受頭部電療，需要預先配製適合其頭部尺寸的透明膠模，電療時用來固定晴晴頭部，在治療牀上保持不動。梁允信續謂，電療療程一般介乎3至35次不等，每次約需5至30分鐘。過程雖無痛楚，但為免小朋友不安掙扎，破壞電療的準確度，大部分8歲以下的兒童都需要麻醉。 李泳怡補充，小孩子的恐懼不難理解，「戴着緊得連臉頰都壓出印痕的膠模，獨自躺在又大又冷的治療房間，聽着龐大機械運轉時發出的巨響並保持靜止，重複3至35天，想不哭也難」。然而麻醉亦有風險，她表示可引致吸入性肺炎，長期使用高劑量麻醉藥，亦會影響腦部發育。 （明報製圖） 麻醉或致肺炎 長遠傷腦 為了幫助一班病童，計劃運用理大的「混合沉浸式虛擬環境」（HiVE）教室，讓孩子在逼真的投影技術下摸擬電療過程，為正式的療程作好準備。計劃自2021年展開至今，共服務過46名病童，有88%的8歲以下病童，最終能不靠麻醉完成療程，晴晴是其中之一。 鄭先生憶述︰「其實晴晴綵排時都有大哭，大家都說她很大機會需要麻醉。」沒料到正式電療當日，晴晴竟主動要求醫生不用麻醉，並整整5分鐘獨自躺在治療室一動不動，結果令醫生信服，小妮子最後順利完成30次無麻醉的電療。羅嘉慧承認，有些孩子最終還是需施行麻醉，「但至少我們讓小朋友在不幸中，多了些快樂，不會只留下對治療的陰影」。 李泳怡（前排右二）和羅嘉慧（前排右一）每年都會到鄭先生（後排左一）家中作客，抗癌成功的晴晴（前排右三）今年7歲。（受訪者提供） 文︰彭堦琛 [Happy PaMa 教得樂 第526期]

「只要找對方法，沒有孩子是學不到的！」這番話，出自有讀寫障礙（下稱讀障）卻取得雙碩士學位的陳卓琪（Twiggy）口中，特別有說服力。由幼稚園、小學到中學成績表皆「滿江紅」，到在海外大專院校升學變科科distinction（優異級），Twiggy並無仙丹，只因在恩師良友啟發下，她漸漸探索出適合自己的學習方法。心繫一班讀障學童的Twiggy，10多年前，毅然放棄薪高糧準的主流學校教師職位，創辦教育中心，專為讀障學生提供學習技巧訓練。這個「俠女」，最近獲香港救助兒童會頒發獎項，表揚她在兒童教育方面作出的貢獻。   假如有時光隧道，重回上世紀80年代小Twiggy上學的現場，看到這個每天在校門前哭哭啼啼的小女孩，又或是窺探一下她在課室的表現，活像「文盲」一樣，寫不到、讀不到，相信誰也料不到今天的Twiggy，會擁有註冊教師和註冊社工兩個專業身分！ 抗拒上學做功課 無法認讀常見字 Twiggy從幼稚園到初小，每天都是哭着上學的，她如此拒抗，是因為恐懼：「我覺得學校是一個很恐怖的地方，我總不明白自己要在這裏做些什麼，只是覺得遇到很多困難，為什麼其他同學看似很容易的事情，但我卻怎麼做也做不到呢？」Twiggy舉例，即使在幼稚園，都需要做些簡單的堂課及小任務，但不知怎的，唯獨是她，永遠不成事，「例如學扣鈕，因為手眼協調能力弱，我是學不識的；又如剪紙，連怎樣控制好那把剪刀，我都掌握不到」。 隨着年紀漸長，接觸文字機會愈來愈多，小Twiggy更強烈感受到自己的「與別不同」，「在寫方面，我學過的字，很多時腦裏面都『抽』不出來，或會『抽』錯同音字或形近字出來；至於讀的情况，有時一些我見過甚至默書默到出來的字，但當我在課本再遇見時，我可以完全認讀不到」。Twiggy補充，現在不時有家長問她，孩子讀書差是否代表有讀障呢？她會肯定回答︰「不是。」「讀障說的是一些很常見、理論上不用刻意溫習的字，例如中文『在』、『就』、『這』、『還有』，英文the、that、there，我們都很大可能認讀不到、串不到。」 雖然現實世界沒有時光隧道，但Twiggy在她創辦的教育中心，卻經常看見昔日的自己，「印象比較深刻的，是有個小四男生，他一年多前初來時，有很多行為問題。我房間有個豆袋梳化，小男孩會把自己的頭藏在豆袋內，我想叫他做少許習作，他便會大哭、大叫，吵得整間中心都聽到，又會不停問為什麼要他寫？他不想寫、他寫夠了！媽媽每天跟他做功課，都混亂得像打仗一樣。望着這個小朋友，我覺得他很像以前的我」。 小Twiggy同樣很厭惡做功課，「因為做錯機率很高，抄生字都會抄錯，然後反覆改正，但我不明白問題出在哪裏，又解決不到，我會很『䒐䒏』，試過大力扯自己頭髮，最終連一撮頭皮也扯掉了，也衍生很多行為問題，包括撕爛功課、把所有鉛筆折斷。我現在會跟家長說，孩子每個行為背後都有一個原因，最重要是找出原因是什麼？小時候，我是因為感到很挫敗、很沮喪、很害怕，所以我不想做功課」。 特色教具：Twiggy的教育中心是專門幫助讀障孩子，針對他們的需要，她設計了不少教具，包括這些認字卡，把中文字圖像化，並結合字義，幫助學童更易吸收。（賴俊傑攝） 難融入朋友 運動打開社交之門 近年社會對有特殊教育需要（SEN）學童的認知多了，學校在及早識別有學習困難小一生的把關工作上，做得相當成熟，跟成長於1980年代的Twiggy，情况差天共地，「我媽媽是一位精神科護士，她很早已察覺到我跟妹妹很不同，妹妹讀書很叻，不用她操心，但我卻是無論她怎樣教，都學不懂，她知我不是懶惰，而是根本吃不消。媽媽曾帶我看精神科醫生，奈何當時醫生只說我可能年紀尚小，建議再觀察多一會；她又見我每天都『喊到嘔』，擔心我可能胃有事，於是帶我去照胃鏡，媽媽能做的都做了，但始終找不出我到底有什麼事」。 或許不少人都以為，讀障只影響學業成績，「殺傷力」不大，但就Twiggy的經歷，其實並不盡然，這種特殊學習障礙，幾乎催毁了她整個童年，單從她提供給記者的童年照看，每張都是眉頭緊皺、「苦口苦臉」，可以想像小人兒當年有多不開心。「我初小的時候，沒什麼朋友的，很多時休息都是自己一個人，不是我不想融入，而是在班裏面，我是眾所周知成績很差的人，沒有同學會想跟我玩，就是分組做project或要合作完成任務，都無人願意接收我，其實很難受的。」 小時候的Twiggy，飽受學習上的困擾，經常愁眉不展。（受訪者提供） 直至高小，Twiggy遇上她人生第一位恩師，其體育教師，這名教師讓她看到自己的運動天賦，使她成功躋身學校田徑隊，也藉此打開社交之門，「這位體育老師不是只叫我參加比賽，還給我很多機會學習怎樣去組織團隊、培養我的責任感等。我真的很感恩生命中有這位老師的出現，事實上，我後來在港大讀書拿到的獎學金，都是跟領導能力或運動有關的」。 在英確診讀障 恩師「腦圖」助學 第二位恩師，是在英國遇上的。Twiggy 12歲時，與妹妹一起到英國留學，但其初中時的成績，同樣慘不忍睹，及至16歲在校內考GCSE模擬試時，還是7科U（ungraded，未能評級），到應考第8科PE時，體育教師收到Twiggy那份「鬼畫符」的試卷，開始起疑，遂叫她來，用口頭再去考她一次，結果Twiggy統統答得出來，校方遂安排教育心理學家跟她做評估，一直困擾其10多年的謎底亦終於揭開，她確診有讀障。 學校隨即找來一名退休教師單對單協助Twiggy，亦即她口中的第二位恩師，「猶記得第一堂，老師問我︰「『Twiggy，你不懂什麼呀？』其實我最怕老師問我這個問題，因為讀障學生有一個共通點，就是我們無法把每個章節學到的知識，連結在一起，形成一幅大圖畫，對我們來說，平日所學的，都是零零碎碎，因此很難知道自己掌握了什麼，或者未學會、不明白的是哪些。」這名教師嘗試用「腦圖」幫Twiggy有系統地歸納知識，理清思路，「這位老師令我人生第一次感受到，什麼是讀書，以及知道自己究竟不明白什麼，曉得去提問」。 得到恩師的用心教導，令Twiggy在GCSE順利過關，能在原校升讀Year 12（中六），可惜好景不長，恩師後來離職，「未滿師」的Twiggy瞬間打回原形，更慘遭學校勸退。「老師預計以我的成績，是無法入到大學的，勸我不如出來社會工作。那刻，我恍如晴天霹靂，我走進一個森林放聲痛哭，我不知怎樣向家人交代。」最終，她轉到Kingston College修讀National Diploma（學歷與英國A-Levels相等），因禍得福，更從此踏上青雲路！ Twiggy遠赴英國升中，可惜因成績欠佳，高中時被學校勸退。（受訪者提供） 同窗啓發 體驗式學習成轉捩點 「我在College的學習模式，跟以前有很大分別，除了學習理論，還有很多實務操作的機會，這是我人生一個很重要的學習轉捩點。我由科科不及格、被人『踢出校』，到我在College科科distinction，獲發獎學金考入香港大學，這令我深深體會到，其實沒有一個學生是學不到的，問題在於是否找對方法！」Twiggy在港大取得體育科學及康體管理學士學位後，之後還分別取得中大社會工作碩士和港大融合及特殊教育碩士。 雙碩士畢業：高中以後，在恩師良友啟發下，Twiggy 逐漸摸索到克服讀障的技巧和方法，最終取得雙碩士學位，並同時是註冊教師和註冊社工。（受訪者提供） 但Twiggy再三強調，讀障由始至終都沒有離開過她，尤其攻讀學士、碩士，要閱讀大量文獻和寫論文，對她來說，都不是輕鬆的事，幸運是有好的同窗啟發她，加上人長大了，逐漸摸索到克服讀障的技巧和方法，「現在我也會告訴家長，教導讀障子女時，既要把知識、概念拆分成細項，但同時亦要把它們建構成一幅大圖畫，讓小朋友清楚知道自己在學什麼；也要多運用視覺、圖像，例如請孩子一邊念，一邊按文章的描述繪成圖畫，這會有助他們去理解；多些給他們透過『動手做』去學，讀障學生比較需要體驗式學習」。 圖中這句是Twiggy投身教育界，尤其是特教行列的座右銘。（賴俊傑攝） 學習貼士：《我不是笨笨》是Twiggy今年書展推出的新作，以自身經歷作藍本，分享供讀障學生參考的學習策略和小貼士。（賴俊傑攝） 救助兒童會：設獎表揚各界關注兒童問題 救助兒童會（Save the Children）現於120個國家和地區展開工作，不論在安穩或危難的時刻，都讓兒童獲享學習機會和受到保護，健康成長。香港救助兒童會作為其中一分子，同樣致力為各地兒童帶來持久改變，近年更積極擴展本地項目，包括保護兒童、關注孩子心理健康及貧窮問題等，支援本地兒童面對挑戰。適逢香港救助兒童會成立15周年，早前舉辦首屆「救助兒童獎」，以表揚各界對兒童的貢獻，並設有「救助兒童青年獎」、「救助兒童獎（個人）」和「救助兒童獎（企業）」。 對於獲得香港救助兒童會首屆「救助兒童獎」的個人組獎項，Twiggy認為是對她及其團隊的認同，更希望藉着這個國際機構，讓更多人明白讀障學童的需要，也使家長知道，縱然子女有讀障，仍有很多出路，亦不一定讀不成書的。（賴俊傑攝） 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第526期]

繪本是親子間最好的讀物和溝通橋樑，不過坊間繪本大多由日本、台灣等地作者創作，有時略欠一點本土味道。最近「香港繪本插畫師國際書展推廣計劃」培育了8名本地新人繪本插畫師，希望他們為本地繪本注入新元素，為讀者帶來更多貼地好書。 「飛躍繪本」本月舉辦的「成果分享會暨大師班」中，展示了入選計劃的8名本地繪本插畫師的繪本和插畫作品。（顏燕雯攝） 由創意創業會主辦、文創產業發展處資助的「飛躍繪本」香港繪本插畫師國際書展推廣計劃，共有8名新進繪本插畫師入選。他們自去年底開始參與多個專業創作指導及培訓工作坊，並獲得內地及海外的重要繪本或插畫比賽資助參加。他們對繪本創作充滿熱誠，並在計劃推動下各自創作一本無字繪本，為未來創作之路踏出第一步。 其中一名新進插畫師黃珮嘉（Amy Chai）為一女之母，女兒已經4歲。她畢業於香港理工大學廣告設計系，並創立插畫品牌「Amy Chai is drawing」，以往主力從事廣告插畫，作品題材多來自生活，以幽默手法分享與丈夫、女兒和兩隻貓的生活經歷。到了女兒兩歲多，開始明白繪本內容後，Amy便開始創作一些互動書及幼齡故事，去年出版的繪本Outside the Bowl便是因此而誕生。 黃珮嘉（Amy）在「飛躍繪本」計劃下創作了一本無字繪本A Butterfly That Lives 14 Days，以一隻蝴蝶因為想尋找最好的花，錯過美好花期的故事，「這故事與拖延症有關，都有一些我自己的影子，因為若沒有這計劃，我也不會那麼快完成Outside the Bowl的創作。」（顏燕雯攝） 為女兒設計「反轉睇」繪本 「以前畫插畫，是把發生了的事情繪畫出來，題材始終有局限，自從跟女兒一同看書，發現兒童繪本有很大的吸引力。記得有一次和她一同看日本《野貓軍團》系列的繪本，她問我為何書本一定要打直看而不能反轉來看，我驚訝小朋友的想像空間原來這麼大，決定要創作一本她喜歡的書，於是報讀一些相關課程，之後有了Outside the Bowl的初稿。」Amy說，及後因參加「飛躍繪本」，要提交一本繪本，成為推動她完成這本書的動力。Amy形容Outside the Bowl是一本有「機關」的書，當中有一些頁數真的要把書反過來看，完全滿足女兒的好奇心。Amy更憑此書獲日本插畫師協會評選為2023年優秀插畫師獎。 漫畫家轉畫繪本:要篩選精髓 另一名參與的插畫家姜智傑（Keung）育有兩個念初中的兒子。修讀插畫設計課程出身的他，曾於COCO!漫畫雜誌推出多部漫畫作品，其中《森巴》系列連載超過13年，讀者對象主要是6至12歲小學生。在漫畫界有多年經驗的他，畫繪本應該沒有太大難度？Keung卻指創作無字繪本與畫漫畫是兩回事，「平日我畫漫畫以輕鬆搞笑為主，並要清晰地傳遞故事內容，可以用很多『格』來表達；無字繪本則要取捨內容，篩選最精髓的部分放在同一『格』，甚至可以把一些周邊的故事放在圖畫的一邊，這些我也是在導師指導下領會的。」 姜智傑（Keung）的Life of A Painting入選2024國際無字書大賽最後16強。（顏燕雯攝） 超越時空 無字繪本激發想像 Keung獲「飛躍繪本」資助創作的全新作品Life of A Painting，講述一幅畫落入不同人手中的經歷。每頁插圖都可看到人物或環境均十分豐富，故事背景並沒有註明地點和年分，所以有時我們會看到一個紳士打扮的人物出現，在街頭轉角又會看到一個港式垃圾桶。Keung指這就是無字繪本有趣之處，讓讀者想像和思考，自己尋找書中有趣的地方。這本繪本最終入選「2024國際無字書大賽」最後16強，成為首名獲香港特區政府資助並在有關比賽中入圍的香港繪本插畫師。 因為無字繪本沒有文字，所以Keung在其作品中加入很多細節位，希望豐富故事元素，也可讓讀者發揮想像力。（顏燕雯攝） 文︰顏燕雯 [Happy PaMa 教得樂 第525期]

香港師生壓力之大，一直為社會詬病。為了更全面、更有系統地在校園推廣精神健康，教育局在本學年推出《4Rs精神健康約章》（下稱《約章》），建議學校從休息（Rest）、放鬆（Relaxation）、人際關係（Relationship）和抗逆力（Resilience）四方面入手，以具體行動，促進師生身心健康。不過，不少校長反映，學界正面對龐大的收生壓力，大家能放鬆的空間不大。 本刊今期訪問了兩位教育有心人，分別是天主教領島學校校長李安迪，以及五邑鄒振猷學校校長鄭麗娟，分享他們如何在夾縫中鑽出空間讓學生、教師「唞唞氣」，做法值得同儕借鏡。   作為衛生署「健康促進學校計劃」委員會委員兼天主教領島學校（下稱領島）校長的李安迪，不論對學童或教師團隊的精神健康，都同樣關注，但他不諱言，這個問題背後牽涉一籃子因素，並非單靠推行《約章》便可解決。「除校園生活，學生的家庭生活是否如意，都直接影響他們的精神健康；另外，當家長都熱中於追棒『學術型』學校時，課業太輕鬆的學校，就未必受歡迎；同樣，現在是學界最艱難的時期，適齡學童減少，大家都要想盡辦法避免縮班殺校，我覺得是很難減少到老師工作量。」 運動放鬆身心 促進人際關係 但話說回來，雖然外圍大環境無法控制，李安迪也嘗試從校園的細微處入手，減輕師生壓力，包括透過增設運動時段，鼓勵師生齊齊出汗減壓。「我很認同雷雄德博士（香港教育大學健康與體育學系高級講師）所講，其實想小朋友精神健康，不用搞太多『花臣』，只要給他們每天做適量運動。運動會釋放多巴胺，令人覺得快樂和放鬆，孩子消耗了體力，晚上自然會早些休息；此外，運動也有助鍛煉意志，提升抗逆力，而參與團隊運動，更可促進人際關係。這全部都是教育局所講的4Rs。」 去年，領島小試牛刀，在每天午飯後的30分鐘午息時段，開放校內運動場地，由體育科教師當值，讓學生參與不同運動項目，包括籃球、足球、跳繩、呼拉圈或一些可舒展筋骨的小遊戲，效果出奇地理想，李安迪說︰「我們見到，學生在下午上課時，特別是SEN或平日愛『郁身郁勢』那些，都集中多了，坐定一些。」 關注精神健康讓師生唞唞氣（馮凱鍵攝） 領島每天下午，會有約1小時的功課導修，估計學生能完成八成功課，回家可享受更多家庭時間。（馮凱鍵攝） 設運動時段 引入不同項目 有見及此，該校在今個學年起，除沿用去年午息運動計劃，更重新規劃課時，不單把各級每周兩節的體育課變成「連堂」，以省卻轉堂時間，還於每周五下午撥出一小時的課時，讓全校學生齊齊做運動！「為解決校舍空間不足的問題，低年級同學會留在學校做運動，高年級同學則會步行到鄰近的何文田體育館，使用場地設施。」適逢教育局在今年3月，向全港官津及直資學校發放了一筆過15萬元培養學生做運動的「MVPA60」津貼。李安迪透露，津貼正好有助領島在周五的運動日，引入更多不同類型的運動項目，包括仿真溜冰、Padel（板式網球）、柔道、游泳等供學生體驗。 為鼓勵亦方便大家做運動，學生每天均可穿上體育服和運動鞋上學，教師亦然，「因為在每天的午息及周五的運動日，其他科任老師也需輪流協助體育科老師一起照顧學生，既然如此，我提議同事不如趁這段時間跟學生一起做運動，一來可輕鬆一下，二來亦可增進師生感情，所以現在同事是可以穿運動服、波鞋上班的」。 領島校長李安迪（中）決定還原基本步，以運動來替師生減壓和促進人際關係，因此除每天午息外，今年更增設運動日，周五下午全校同人齊齊做運動。（馮凱鍵攝） 善用AI分擔教職員工作 李安迪素來在教育界的形象，都是一個IT達人，因此，他亦善用人工智能（AI）去分擔教職員部分工作，以減輕他們的職場壓力。在教學方面，早在上學年，領島在中、英、數3科已引入AI電子學習平台，AI能持續審視學生的答題能力，給予合適程度和數量的練習題，有了AI的協助，教師便毋須花費大量時間批改習作，更可騰出空間去協助能力稍遜的學生；學校也建構了一個資料查詢系統，AI可即時解答教師關於教育局《學校行政手冊》、《教育條例》、《教育規例》等指引內容，甚至可翻查學校會議紀錄，讓教師在籌備教學活動時，節省搜尋資料時間。行政方面，領島開發了兩個系統，一是精簡病假申請及統計程序，另一則能自動編排代課人手，大大減輕副校長的工作量，「以往副校長可能需要花半小時去處理，現在系統一分鐘便能完成」。但他補充，「正向領導」對建立正向的校園氛圍，也起關鍵作用，「若校長能以身作則，在龐大工作壓力下也表現得樂觀、正向，我相信同事是會受感染的。」 教育局在本學年推出《4Rs精神健康約章》，建議學校關注師生精神健康。（馮凱鍵攝） 關愛校園營造「家」的感覺 連續13年獲香港基督教服務處、教育局及香港輔導教師協會頒發「關愛校園」獎的五邑鄒振猷學校，在去年榮升校長的鄭麗娟帶領下，「家」的感覺更為濃烈。「家代表溫暖、有愛、能放鬆的地方，所以不論是策劃各種活動、環境空間佈置，我都刻意把學校營造得像家一樣，始終學生和老師逗留在學校的時間都很長，我很希望他們能夠享受在學校裏的生活，有愉悅感，這個與教育局所提倡的《4Rs約章》，可說是一脈相承的。」 鄭麗娟（受訪者提供） 「秘密基地」 學生自由玩樂 走進五邑鄒振猷學校，會發現每個樓層都擺放了小沙發，給孩子於小息及午息時，舒適地坐着聊天。不過，要數最特別的，一定是學校去年新落成、專供學生自由玩的「秘密基地」！提起這個創意構思，鄭麗娟得意洋洋地說︰「這個本來是地下後樓梯用來擺放雜物的地方，我靈機一動，是否可以改造成一個讓小朋友玩樂的空間呢？」一如她所料，這個有各種玩具和圖書的「秘密基地」，極受孩子歡迎，現於休息時段會開放給各班輪流使用，冀盡量滿足全校學生的需要。 校方特別為教師把這個前校工宿舍，改建成如家般溫暖的café，讓他們可在此放鬆休息一會。（受訪者提供） 「秘密基地」是一個供學生，三五知己聊天及自由玩的好地方。（受訪者提供） 除了提供空間讓學生三五知己一起玩，鄭麗娟亦很重視他們的群性發展，於是，她上任校長後，便增設「遊戲課」，「低年級每周一節，高年級隔周一節，用課時來一起玩集體遊戲！我希望孩子可以從遊戲中跟同儕建立關係，以及學習跟別人溝通、合作、妥協、守規矩等，並且懂得面對勝敗。玩完遊戲後，老師會跟學生做debriefing（解說），帶領他們反思，而不是玩完便算」。 另一個提升聯繫感的點子，是「班．家」計劃，鄭麗娟透露，逢周五放學前，各班都有30分鐘「We Time」，班主任會跟學生輕鬆聊天，「雖然今年的時間表較緊湊，只能撥出20分鐘，但我都想盡量保留這個時段」。與此同時，班主任與學生也會不時合作，精心佈置他們的「家」，「每班的佈置都不同的，各有特色」。 促進學生的精神健康，教導他們以正面態度處理情緒、應對壓力，是整份《約章》的重點，五邑鄒振猷學校本學年便重新編寫生命教育課程，加強情緒教育。「今年我們會在生命教育課加入靜觀減壓的練習，全校亦會一起製作心靈瓶，期望學生能掌握到一些方法，當負面情緒來襲時，能幫助自己慢慢沉澱，安靜下來。」 「星空雜貨店」是五邑鄒振猷學校學生最喜歡流連的地方，只要品行良好，學生便可獲發「金幣」，儲夠足夠「金幣」便可換取禮物。當中最搶手的禮物，竟然是教師的閃卡（下圖），足見師生關係不錯。（受訪者提供） 出外用膳調整空堂 緩教師壓力 除了學生的精神健康，《約章》亦提及學校須關注教師的精神健康。記者單刀直入，問鄭麗娟可有妙法減輕同事的工作量，令他們不用加班？她搖頭苦笑︰「我也很想能做到！但現實是，現在整個教育界也面臨很大的衝擊，因為收生壓力大，很多學校都需要不斷增值，以致老師的工作量再加倍。我能做到的，是協調好老師的課堂時間表，讓科組老師都有相同的『空堂』時間，那麼，他們便能一起開備課會，而不用留待放學後才召開，免得他們太夜下班。」 雖然無法減輕教師團隊的工作重擔，但鄭麗娟也有不少暖心舉動，使同事能感受到被愛及關懷，包括一反小學教師不准離校午膳的傳統，讓每名教師在每個循環周，至少有一次機會外出用膳「唞唞氣」，「因為想老師午膳時間充裕些，在編排時間表時，他們外出用膳的那一天，我們會在飯後安排多一堂『空堂』，老師便可以吃得舒舒服服，不用『趕頭趕命』」。她還說，結合「好友相伴」計劃，只要教師事先提出，當天更可選擇一個同事結伴外出用膳。 Secret Angel默默守護 此外，該校上學年亦開展了「Secret Angel（秘密天使）」計劃，教師團隊每個人都會成為其中一人的秘密天使，也會被其中一個秘密天使默默守護，「同事反應十分好，有人久不久便會向守護對象送出打氣小卡，有人又會收到秘密天使的小禮物，大家都很窩心」。 最後，值得一提的是，學校於今個學年增設下午3:00至6:00的課後託管服務，相信有助減輕雙職父母的精神壓力。「一直以來，家長對於課後託管的訴求都很大，因為他們在功課問題上，常與小朋友產生衝突，壓力很大。」但平衡雙方利益後，鄭麗娟決定中間落墨，「託管首兩小時，主要讓孩子專心做功課、溫習默書，其間也設兩個小息，當小朋友完成任務後，最後一小時，我們會開放學校今年新添置的運動器材，包括AI跳繩機、電子互動地板、單車機，供他們使用，讓學生開開心心做一小時運動才回家，免卻他們有被罰留堂的感覺」。 學校今年添置了不少運動器材，包括電子互動地板，並於小息、午息及託管時段，開放供學生使用。（受訪者提供） 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第525期]

華德福教育（Waldorf education，下稱華德福 ）早於上世紀1919年於德國誕生，由奧地利哲學家魯道夫施泰納（Rudolf Steiner）提倡，是一套以人為本，注重孩子的身心靈整體發展，並將藝術融入所有學科，透過遊戲、體驗來學習的教學法。這個具有百年歷史的教育方法已推展至全球多個國家，本地華德福教育則約於十多年前起步，經教育局註冊的本地華德福學校暫時只有3間，初中課程更是剛剛萌芽。   相對本地主流教育，華德福在不少家長眼中或許頗為「離地」——主張孩子7歲前不寫字，不設測驗考試，亦沒有排名展示孩子學術程度的高低。事實上，它的設計正是突破主流教育的框架，強調以親近自然、藝術教育，重視孩子的創造力、想像力，也重視小朋友的既定學習節奏來推動學習進程。簡而言之，希望孩子在一個親近大自然，以人為本的環境下學習知識。 來到「求學即是求分數」的香港，華德福種子如何落地開花？一直是追求「另類教育」的家長關心的事情。例如透過華德福教育，孩子實際能學到什麼，能否與傳統中小學接軌，將來能否入讀大學等。今次我們走進全港第一所華德福小學樹宏學校（Forest House Waldorf School，下稱樹宏），如何在西貢校舍孕育出本地華德福幼苗。 小班教學 畢業後可直讀將軍澳中學部 樹宏於2016年成為教育局註冊私立小學，現提供小學一至六年級（Class 1 - Class 6）課程，不設幼稚園，每級各有1班，每班最多容納16至18人，屬小班教學。除中文科外，其餘皆以英文授課。學生畢業後會轉至今年3月份啟用的將軍澳中學部新校舍上課，現時新校舍的學生最高級別為8年級，即主流教育的中二。 相信替子女選擇華德福的家長，應十分支持其接近大自然及不設考試評核的核心理念。樹宏校舍設於西貢大網仔，附近有低密度式住宅，清幽翠綠，鄰近還有小碼頭。在寸金尺土的香港，這樣的華德福教學環境已算不俗。校董李司妍（Barbara）表示，教師常會帶領學生沿小徑出行，有時更帶備野餐用品到碼頭享用，這不但是一種體能鍛煉，也令他們有更多貼近大自然的機會。 李司妍（楊柏賢攝） 華德福不設考試名次，那如何評核孩子的學習進程？Barbara表示，華德福強調教師、學生和家長緊密連繫，比如他們學校的策略，是安排小朋友從一年級開始，每年升班，所屬的班主任亦跟隨一同升班。Barbara指最理想是，教師從Class 1開始跟同一班學生一起相處6年，既熟悉學生的性格和成長歷程、學習進程，同時加強彼此信任。惟現實未必做到，因為現時教師多從海外聘請，未必可長時間留港，故校方降低要求，希望他們最少陪伴學生3年。「教師若陪着孩子成長，能仔細觀察他們的發展，清楚他們的能力，給予適當支援和鼓勵，也令與學生及家長關係更加密切。」 四年級學生的地理科需學習製作地圖。教師特地帶學生們走出校園，在學校附近觀察地標後，再把地圖繪畫出來。（楊柏賢攝） 學期末發成長發展報告 代替成績表 雖然華德福不設考試，沒有成績表展示學生學習進度，但教師與家長保持長期聯繫，並在學期終結時給家長一份學生成長發展報告，詳述他過去的表現，也請家長反思教師的觀察與自己所見的差異，大家再詳談。由此可見，師生與家長之間就像個大家庭，學校亦十分重視家長的參與。 Barbara說，華德福在港仍在發展中，除要面對師資挑戰，課程設計也需不斷滲入本地元素才能落地生根。辦學初期，學校課程框架大都依照外國華德福課程設計，至現時已慢慢結合本土文化，如二年級的課程會以故事來教中文，教師會講述十二生肖的故事；又會參考本地教育課程進度，讓四年級學生以製作pizza來認識分數的概念，比傳統華德福學校學分數的時間提早了一點。她又指各地華德福學校都會滲入一些當地學習元素，如台灣華德福會在中學畢業前安排學生參加單車環島遊，當然，大前提是按學生的身心靈發展來設計，因為華德福從來就是「適齡適教」——按不同年齡需求和特點來決定學習什麼。 樹宏學校每年設有話劇表演，讓學生透過不同角色去體驗人的各種性格，一年級表演時，大家會一同念出每個角色的台詞，並非只單純背誦自己的部分，以減輕他們演出的壓力。（學校提供） 以樹宏的上課時間表來看，學生每天準時8時半到校，隨即參與45分鐘晨圈（morning circle）活動，包括唱歌、跳繩、小遊戲等，讓學生在平和溫暖的氛圍中感受與人及自然之間的連繫外，部分活動亦在不知不覺間加進學生正在學習的內容，例如邊拍手邊數數字、邊拋球邊背乘數表等。 每天早上約45分鐘的morning circle（晨圈）時間，教師會跟學生唱歌、跳繩或玩遊戲，有時亦會加入一些學習元素，如邊拍手邊數數目、邊拋球邊背乘數表等。（楊柏賢攝） 沉浸式主題教學 之後進入主課程環節，由班主任教授。各年級都有英文、數學、地理、科學和歷史的學習主題，各主題維持3至4周，如這3周是數學課主題，未來3周便是英文課主題。在這3周裏，學生沉浸於同一科目中學習，而科目教授次序由班主任決定。之後是副科課程，包括中文、音樂、繪畫、手工等，部分由專科教師任教，學習內容亦與主課程有着一定聯繫，如編織手工講求動手做，也關係到數學和邏輯，這不但與現時流行的STEAM學習概念相同，更可建立學生空間思維、培育穩定情緒。 落田種米：三年級設有farming life學習主題，學生會經歷整年的耕作過程，體驗收割稻米，無論炎夏或是寒冬，他們都親歷過在田間工作的苦與樂，而非只是一次半次走到田裏「體驗」。（學校提供） 華德福另一大特色是不設教科書，不過樹宏每個學生均有一本空白畫簿作為其「主課本」，學生可以文字或圖畫記述老師教授過的精華內容，而低年級學生主要以圖畫來表達。若讀者看過學生的主課本，相信都不會懷疑其學習能力，如五年級的學習主題為希臘、波斯及印度古文明，學生上課後，都能把內容摘要寫在主課本上，當中包含不少深奧字眼及一般小學仍未教授到的歷史，不容小覷。正因華德福教學目的是要讓小朋友找尋到追求知識的興趣，有了學習動機，自然更熱中所學。雖說沒有功課，Barbara指4年級以上的學生仍有小量沒壓力的任務要待他們回家完成，初中則有工作紙，讓他們熟習答題技巧。 上課時，學生會把學習重點寫在自己的「主課本」上，這就是他們的學習紀錄，家長往往都捨不得把它們扔掉。（楊柏賢攝） 學校不設課本和工作紙，取而代之是學生親手繪畫而成的「主課本」和大量水彩畫。（楊柏賢攝） 五年級學習主題：古文明，雖然沒有課本，但學生聽了教師講課後，都能把內容摘要寫在「主課本」上。（楊柏賢攝） 綜合式學習 學科之間互有聯繫 樹宏學校助理校長、班主任Wincy Chan指，華德福教育是個綜合學習模式，與主流學校的「全人發展」有着相似的概念，又因為這是綜合式學習，故無論學數學、地理還是繪畫都相互有聯繫。她曾在本地直資小學擔任教職8年，2013年孩子出生後，她開始想尋找更多教育上的可能，後來在網上認識華德福，便開始報讀相關課程，「當時華德福在香港仍是個很新的概念，我發現這是一個很有人性、很溫暖的課程，於是讓小朋友讀華德福幼稚園，與相同理念家長認識後，自己後來也成為了華德福教師，轉眼在樹宏已任教了5年」。她覺得主流學校多注重訓練頭腦思考的教育，而華德福則着重情感教育與探索自己，不但令她更能認識自己，也明白到小朋友在不同年紀有不同需要。 粉紅窗簾：一年級課室窗簾採用華德福幼兒教育偏好的粉紅色，這個課室還可望到海景。（楊柏賢攝） 按年齡需要決定教學 學者：華德福不止西方適用 上月，樹宏學校邀請兩名華德福學者從德國來港，與教師、家長交流，其中一人是有逾30多年華德福教學經驗的教育家，兼Dutch State Waldorf Education Centre的聯合創辦人Christof J. Wiechert；另一人是德國阿蘭納斯大學教育系系主任Jost Schieren，出身於德國的他教了10年高中後在University of Paderborn（帕德博恩大學）工作，2008年開始專門研究華德福教育。Christof指出，華德福的重點是讓兒童在沒有恐懼和壓力下學習，也會按孩子的年齡需要來決定教什麼。他指華德福提供從學前班到大學的完整教育，設計國際化，每個地區都通用。Schieren指出雖然華德福起源於德國，但它並非主要反映西方文化教育，而是一種可適應各種文化的國際教育法。 學者分享：兩名華德福學者Christof J. Wiechert（右）及Jost Schieren早前來港，與樹宏的家長及教育界人士分享華德福教育理念。（顏燕雯攝） 親自然≠反現代 問及在歐美國家，很多華德福教室都設於郊外，方便實踐讓孩子在大自然自由探索的理念，但在香港這個石屎森林能實踐嗎？Schieren表示，「雖然它盡可能以大自然作為導向，希望讓孩子與大自然建立聯繫，但並不代表它反現代（anti-modern），而是希望孩子為面對現代科技社會的要求做好準備。所以它也可在現代城市環境中的任何地方推行」。 隨着時代變遷，華德福亦非一成不變。好像有指入讀華德福小學的年齡準則是以孩子脫掉第一顆牙齒為準，Schieren說多年前的確有德國學校跟從這準則，但現時或許只有少數保守的華德福學校仍這樣做，「德國的華德福學校共有257間，每間都是獨特，有自己校風」。他指，華德福不僅涉及理性認知過程，還涉及情感和感覺領域、手工藝和藝術等技能，且孩子學到的一切都是由自己體驗去獲得。「華德福教學法的另一目的是協助孩子穩定情緒，並幫助他們培養自信心。它透過提供強烈的社區感、藝術練習，以及讓每個孩子可按適當學習時間和途徑去學習來實現這目標。」 華德福的家長有不少機會與孩子一同參與學校活動，如中秋晚會（圖）、農曆新年節慶、運動會、行山等。（學校提供） 藝術式學習方法是華德福教育重點，課室堅持使用黑板，教師亦會使用豐富的顏色繪畫出學習主題。（楊柏賢攝） ■知多啲 小學畢業生 可選國際學校、直資或私校 樹宏學校校董Barbara育有5名子女，全部接受華德福教育，長子今年念七年級（即中一），是樹宏第二批直升上中學部的畢業生。華德福與主流學校相距甚大，問到小學畢業生出路，Barbara說：「頭3屆有不少畢業生到海外升學，有些留港讀國際學校或直資、私立學校。雖然華德福已有百年歷史，但在香港發展不過15至20年，暫時未有人為畢業生去向做過正式學術研究，但我知道很多其他國家的華德福學生，最後也會完成大學課程。」 本地華德福社群有着十分緊密的聯繫，近年幾間學校的五年級學生都會一同參與古代奧林匹克運動會，比賽目的不是鬥快鬥遠，而是以3日2夜的活動，讓學生見證自己的成長和蛻變。（學校提供） 她又指華德福雖沒把科目劃分，但它其實是個整合，「例如我們沒有體育科，但學生會去行山、拋豆袋，這些都是不知不覺、日復日的鍛煉，其實就好像上了體育科」。Barbara指學生所學的知識並不比主流學校少，只是強調不會揠苗助長，令他們失去對學習的好奇和創意。 除了樹宏，香港亦有機構為小學或以下兒童，提供以粵語為主要教學語言的本土華德福教育課程。以下2間亦是經教育局註冊認可的華德福學校： ．Island Waldorf School of Hong Kong 香島華德褔學校（幼稚園、小學、初中） 網址：iws.edu.hk ．Garden House Waldorf School 花園華德福學校（幼稚園、小學) 網址：www.gardenhouse.edu.hk 文︰顏燕雯 [Happy PaMa 教得樂 第524期]

在《HappyPaMa教得樂》專欄「升學攻略」中，常看到家長有以下疑問：「希望孩子將來考直資私小，要讀哪間幼稚園？」、「又想小朋友讀happy school，又怕他兩文三語基礎不好，應如何選擇？」 作為新手父母，面對各式各樣的幼稚園，的確會感到無從入手，有專家把坊間幼稚園劃分為4大類，好讓家長在選校時，能按需要，找到合適的大方向。 （明報製圖） 嵐天教室課程總監楊蔚嵐多年來替不少家長和學生解決選校及面試疑難，她認為每間幼稚園也有獨特之處，家長可以透過學校網站、朋友口碑去了解和認識。「香港有大約1000多間幼稚園（2023年10月數字為1010間），每類型及每間機構甚至每間學校都有其校本課程，各有優缺點，家長可因應自己及幼兒的需要，選擇合適的學校。」 楊蔚嵐（資料圖片） 專家：視乎家長能給予多少協助 楊蔚嵐指本港雖然有很多不同類型、不同學習目標的幼稚園，家長們常「十五十六」，希望揀到「最好」，但其實教育局對所有本地幼稚園課程及幼師資格也有提供指引，因此學校之間，未至於有差天共地的分別。「幼師們受訓時都會明白，幼兒最好是透過遊戲和經驗來學習，即使以學術為重點的幼稚園，都會採用這種學習模式，如他們會透過遊戲卡、豆袋、釣魚等來讓小朋友認生字。所以，若問孩子較適合讀哪一種幼稚園，我會覺得小朋友適應能力快，他們會慢慢吸收得到；反而家長的投入程度、能給予子女多少協助，才是關鍵，如學術型幼稚每日都有兩三份功課，家長要想想有否時間陪子女做？能否循循善誘地教導？」 大部分幼稚園都會讓孩子透過遊戲去學習，以提高他們尋求知識的興趣。（馮凱鍵攝） 若要仔細劃分，她會把現時本地幼稚園分作以下4大類︰ 1. 學術型幼稚園 以學術、語文為學習重點的私立幼稚園，着重培育學生兩文三語發展，有關學術的課程設計如中、英文科會較進取，音樂、藝術等則相對其他學校少，也會有一定數量的功課，學生學業能力會有一定保證，也因為學術上有一定基礎，升小時主力考直資、私立小學。由於這類學校的功課多需要家長幫忙跟進，所以較適合能投放較多時間在小朋友學業上的家長選擇。 例子：學之園幼稚園暨雙語幼兒園、國際英文幼稚園暨幼兒園（St. Catherine's International Kindergarten & Nursery） 2. 一條龍學校 設有附屬小學或聯繫小學的幼稚園，小學會預留部分學位給其幼稚園畢業生。雖然是「預留」，但學生未必能百分百直升，仍然需要透過面試評核，不過面試形式未必跟外校生相同，如小學教師會到幼稚園部觀察學生表現、作課堂評估等，學生一般會在不知不覺下，於熟悉的環境中完成面試，相對輕鬆。此外，這類學校的語文教學亦比學術型私立幼稚園淺，所以學生如打算考其他小學亦有一定難度，如有其他心水學校，一般家長都為小朋友外補，以準備其他小學的面試。這類學校較適合喜歡該校文化及其小學的家長選擇。 例子：民生書院幼稚園、香港培正小學（幼稚園）、聖保祿幼稚園、德望小學暨幼稚園 3. 參加幼稚園教育計劃的幼稚園 這類幼稚園課程依教育局指引而設計，並受質素評核監察，所以無論在學與教、教師質素等條件上也有一定水平。有些家長會把這些學校稱作「屋邨幼稚園」，或許因為它在學費及位置上也較平民化，而且數目亦遍佈各區，但這並不代表它們質素差，有些甚至會申請不同津貼去籌辦年度教育主題為學生重點培訓，坊間亦有很多參加幼稚園教育計劃幼稚園的「名校」有明星子女就讀。如家長希望培育小朋友全面發展、開心成長，不特別強求成績，又以參加小一統一派位為目標，便不妨考慮。 例子：香港創價幼稚園、香港靈糧堂幼稚園、天主教聖瑪加利大幼稚園 以孩子長遠學習目標為考量 4. 國際學校及特色幼稚園 國際學校的幼稚園為外地課程，學費相對較高，有部分更需購買債券，適合有意給子女往外地升學的家長選擇。而特色幼稚園則採用世界各地著名教學法再於本地運作，如蒙特梭利、華德福等，這些教學法有助啟發小朋友內在的潛能，惟未必能與本地傳統教育制度銜接，家長選擇前宜以孩子長遠學習目標去仔細考量。 例子：香港耀中國際學校、英基國際幼稚園、香島華德福學校、港島兒童蒙特梭利幼稚園 文：顏燕雯 小模特兒：灝燊 [Happy PaMa 教得樂 第523期]

不知大家最近有否留意到一個電視廣告，以「螺絲」來比喻小朋友，這些「螺絲」並非倒模製成，當中或會有不同形狀、長短和顏色，而在廣告中亮相的大男孩楊樂然，正是一顆與別不同的「螺絲」。 樂然是自閉症譜系障礙（下稱自閉症）患者，在社交上面對不少困難，但他同時是一個屢奪國際大獎的小畫家。雖然在廣告中，楊父只有一個卑微請求，他不求公眾給予兒子掌聲，只求不嫌棄的眼神，這已是對孩子最大的支持。但作為社會的一員，我們又可否多走一步呢？ 剛度過18歲生日的楊樂然，早前登上電視熒幕，與父親Lionel，以及其所讀中學的校長潘啟祥一起拍攝廣告。不過，說得精準一點，這其實是一個電視宣傳短片（Announcement in the Public Interest, API），3人是應非牟利機構「腦力多元協會」及其伙伴機構「青年全球網絡」的邀請，藉「生命配對 無盡潛能」的口號，喚起公眾以愛心和耐心去對待身邊「非一般」的學童，讓他們有機會釋放潛力，發放光茫。這個宣傳短片（reurl.cc/ey7GLj）會由現在一直播放至明年7月下旬。 兩父子一起拍攝電視宣傳短片，由現在至明年7月下旬，會於本港27個免費電視頻道播放。（網上截圖） 2歲半確診自閉症 父初不接受增摩擦 樂然在2歲半時被診斷患有自閉症，「他不太講話，少眼神接觸，又很喜歡沿直線行走，是很典型的自閉症小朋友」。當時仍是中學教師的Lionel，起初面對兒子，都有一種「能醫不自醫」的無奈，「我本來是一個要求很高的人，我對學生的要求很高，對子女的要求亦很高。最初知道樂然有這個症時，我是接受不到的，堅持對他作出如平常小朋友般的要求，所以有段時間，我兩父子的關係不太好，有很多摩擦」。 小時候的樂然，精靈可愛，爸爸亦視他如平常小朋友，對他要求嚴格。（受訪者提供） 後來經同業、其子的幼稚園教師提點，Lionel才逐漸放開懷抱，願意接納樂然的不完美，「我不是把自己的要求降低，只是在樂然的能力範圍內，要求他盡力做好而已」。然而社會上有很多人，卻未能如此包容，「正如廣告中的對白，我們都接收過不少嫌棄的眼神」，包括樂然小時候在公眾場所鬧情緒，Lionel曾被指摘「無家教」，又試過在巴士上，有家長喝止小朋友不要坐在樂然身旁等。 小學沉迷砌LEGO 愛自創款式 雖然在主流世界，不論學業和言行，樂然都稱不上是優秀的孩子，但小子一樣有自身的光芒，從小已流露出創作的天賦。Lionel憶述，兒子在小學時很沉迷玩LEGO，喜歡不斷挑戰高難度的作品，例如拼砌貨櫃船、鐵達尼號等，「最神奇的是，他不太看說明書，瞄一瞄，就可以動手，而且他砌得很快，複雜程度去到二三千元一盒的LEGO，他用一個多小時便可以砌好」。 後來，樂然更進展到自創款式，「他不再跟盒子的圖案去砌，會在YouTube搜尋自己喜歡的交通工具，例如消防車、火車等，然後再買磚塊去砌」。Lionel說，從這個時候開始，兒子的創意愈來愈多。 除了繪畫，楊樂然亦熱愛砌LEGO，這些車輛，都是他自創的款式，獨一無二。（馮凱鍵攝） 良師指導 發揮藝術創作天賦 不過，真正讓他有機會發揮藝術創作天賦的，要多得他生命中的伯樂——繪畫導師。樂然升中後碰上疫情，多了在家看動畫，更愛用紙筆臨摹當中的主角，「最初他只是勾線，我也不以為意，後來他愈畫愈多，也開始添加五官，我便看到原來畫得幾神似，也察覺到他在繪畫方面有些天分」。有好幾年，樂然也是自學的，直至兩年前，他升上中四，選修了視覺藝術科，Lionel才決定掏腰包，找私人導師教兒子繪畫。 找導師的過程也不容易，因為並非每個導師都願意錄取這些「非一般」的學生，直至樂然遇上目前這一位，「大概學了半年，導師說樂然有幅作品畫得不錯，想推薦他參加比賽，結果，憑着這幅《耀眼金龍》，他奪得『第13屆蘭亭獎世界青少年兒童書畫大賽』金獎」。Lionel透露，其後導師更因應樂然的特質，讓他專攻禪繞畫（zentangle），「這種畫，是用黑白線條不停重複去畫，普通人或會覺得很悶、很無意思，但偏偏他卻樂在其中，畫得很用心、很專注」。 首奪獎項：憑這幅《耀眼金龍》，樂然奪得他人生第一個獎項，並自此躍登國際藝術舞台，更多次奪得大獎。（受訪者提供） 繪畫接通外界 得認同增自信 從此，樂然便好像透過繪畫，跟外界接通了，他對周邊環境的觀察比以前多，「就是生活日常見到的東西，有時他都會站着觀看很久，然後畫下來」。天分加上獲得良師的栽培，令樂然在短短兩年間，已經多次衝出香港，躍登國際舞台，他的多幅畫作，先後在See You in London英國倫敦參展賽、法國羅浮宮參展賽、英國維多利亞國際兒童藝術比賽、中白國際青少年藝術大賽等賽事中囊括多個大獎，並在當地公開展出。 樂然（中）患有自閉症，在成長路上一直遇到不少困難和挑戰，可幸有父親（右）和校長（左）的關心和支持，令他很享受校園生活，今年中六的他，更正在備戰DSE。（馮凱鍵攝） 或許對不少學生來說，獎項的意義，只在於潤飾portfolio，用以博取入讀名校的入場券，但對樂然而言，卻是一服心靈良藥，「他以前經常『頭耷耷』、說話很細聲，但近年明顯信心多了，我相信，是因為他得到認同，有成功感，知道自己並非什麼都做不到，有些地方，他都可以做得很好的」。Lionel唯盼這顆獨特的「螺絲」，將來終能在社會上配對到合適的崗位，發揮所長。 臥虎藏龍：人人都有值得被欣賞地方 在楊樂然就讀的香港紅卍字會大埔卍慈中學，有不少學生都跟他的情况相若，但如不用主流的評核標準去評價他們的話，便會發現，其實學校是「臥虎藏龍」！校長潘啟祥告訴記者︰「我有個學生很討厭做中文科的功課練習，但他會投放很多心機去寫詩，他送給我的詩作，寫得蠻不錯的；又有一個同學，他有讀寫障礙，不太能寫字，串字亦很困難，但他的口語表達能力卻非常高，英語流利程度更接近native speaker（母語者），經常在活動中站台做主持。」 潘啟祥（馮凱鍵攝） 可惜在現今教育體制下，我們往往只把焦點集中在這班孩子未達到哪些基本能力，不符合哪些標準要求，老是在找錯處，潘啟祥卻不行這一套，「在我們學校，很少會用『SEN』（special educational needs）這個字的，因為不想給同學貼上標籤。我們只會說孩子有什麼地方需要支援？他的性格是怎樣？有什麼特質？有什麼強項？其實這些描述，用於一般學生身上都適合」。 惟從事教育工作近30年的潘啟祥也坦承，並非每個孩子都有「才」，有些確實是表現平庸。但可以肯定的是，每個學生都有他的價值，都有值得被欣賞的地方。「儘管是一個智障的小朋友，他的簡單、開心、忠心和善良等特質，便可以正向地感染身邊的人。所以，衡量一個人的價值，不一定是看他能為社會貢獻什麼，也可以看他能刺激別人做什麼，或者令其他人的思想有什麼改變。」 消除誤解：以強為本 腦力多元學童展潛能 非牟利機構「腦力多元協會」創辦人兼主席關文慧（Emily），同時是一名國際認證行為分析師，早年主力做兒童發展評估，近年則專注提供早期介入服務。跟潘啟祥校長一樣，她覺得現時社會用「SEN」這個字去形容有不同特質的學童，並不恰當。 「當小朋友不是跟『正常』學生用『正常』的接收方式去學習時，我們就說他有問題、有learning needs（學習需要），這樣把孩子病態化，我覺得是不應該的。」Emily倡議，可用外國較常說的「neurodiversity」（腦力多元）去代替SEN這個具標籤的字眼。 Cindy（左）與Emily（右）攜手創立非牟利機構「腦力多元協會」，並鼓勵公眾以「neurodiversity」（腦力多元）代替「SEN」（特殊教育需要）去形容有不同特質的孩子。（受訪者提供） 在合適場景一樣有優勢 她解釋，人類大腦運作和經驗世界的方式，自然而然是存在差異的，雖不能否認，腦力多元學童的確會遇到一些局限和挑戰，但換個角度，只要把他們放在合適的場景，孩子一樣有優勢和長處，「一個ADHD（專注力失調及過度活躍症）學生在課室，可能會產生『問題』，但去到泳池，他的精力，便不再是『問題』，甚至可以令他發揮得很好，美國昔日游泳名將Michael Phelps（菲比斯）便是最佳的例子；又如Bill Gates（比爾蓋茨），12、13歲便沉迷電腦編程，又試過潛入大學的實驗室研究學校那台大型電腦，他是否很有『問題』呢？但最終，這個有『問題』的人，卻改寫了整個電腦世界的歷史」。 為消除社會對腦力多元人士的誤解，Emily在今年3月，創立「腦力多元協會」，並致力打造成為一個綜合平台，以促進不同領域伙伴的合作，冀產生協同效應。該會董事蔡麗雲（Cindy）則期望可從教育界做起，「香港雖然行融合教育，有不少配套給予這班學童，但都是補底式的，他社交弱，就給他上社交小組；他說話、表達不行，便找言語治療師去幫忙訓練。而整個教育制度，又是考試為主導，若這班小朋友讀書不叻，就好像除了『SEN』這個名字，便無其他身分、無其他價值」。她盼望學校的校長、教師及家長等持份者，可重新思考（rethink）、重塑（reshape）和重新命名（rename）這群獨特的孩子，讓他們同樣有機會展現自身的潛能。 文︰沈雅詩 [Happy PaMa 教得樂 第523期]

今年「國際和平日」（9月21日），本地100個校長一同創下了一項紀錄，他們合力繪畫了一幅由蝸牛組成的白鴿，藉以宣揚和平，更有機會創造世界紀錄。 「融——和平天使全球計劃」之「國際和平日百位校長共創奇蹟」由心靈藝術治療學會和敘事繪畫治療學院策劃，兩會創辦人黃曉紅（Monica）為美國亞萊恩國際大學加州專業心理學院臨牀心理學博士，更是一名註冊藝術治療師，早在2008年，Monica便開始到世界各地災區為當地人民提供心理援助服務，如2008年於汶川地震災區為孩子做集體藝術療癒工作。其後她採用自己設計的敘事繪畫治療法（NDI）——一種糅合敘事治療與藝術治療的治療方法處理兒童、青少年及成人災後創傷，更在本港開辦NDI課程，供有需要及有興趣人士如心理學家、社會工作者、教師、家長等就讀。 100名本地中、小學及幼稚校長合作完成一幅和平鴿圖畫，宣揚世界和平。（楊柏賢攝） 同心協力 和平之路由爬行至飛行 2022年俄羅斯入侵烏克蘭開始，Monica除祈求戰火早日停止，更身體力行發動和平天使計劃。「我們不一定要帶着無力的眼淚，而是可以一同創造奇蹟，把愛和祝福傳遞給戰亂中的孩子。」就像今次她與團隊召集了本港100間中、小學及幼稚園的校長，於「國際和平日」（9月21日）繪畫出由100張A4畫紙組成的和平鴿，細看之下，和平鴿子是由一隻又一隻細小的蝸牛組成，寓意走向和平之路雖然漫長，但只要大家同心協力，爬行也可變成飛行。 校長繪畫：每名校長獲發一小塊圖畫，各人依據上面的圖案和顏色把它按比例放大繪畫在A4畫紙上，完成後便可按次序拼湊成一幅巨型圖畫。（楊柏賢攝） 大會指出，邀請多名校長參與此事，除了發揮團隊力量，也因為校長就好像一棵大樹，能夠把愛的信息宣揚給背後無數的小種子。參與的100名校長中，每人均獲分發一張白色A4畫紙及一小塊圖畫，校長需要依照小塊圖畫上的圖案，按比例放大繪畫在A4畫紙上，有的圖畫只是一片藍色，有的則需要畫幾隻蝸牛，不過無論獲分配什麼圖案，校長們都一絲不苟，務求畫得神似。其實有50名校長早前已完成畫作，義工團隊也分別到各區學校收回，而另外約50名校長則同日集合於樂華天主教小學，一同合作完成餘下的作品，並即日拼砌起來。 排列畫紙：畫紙依背面的數字排列好後，大會義工便把它們逐一翻過來，直至全部揭開的一刻，所有人都鼓掌，為能夠合作完成這件創舉感到開心又激動。（顏燕雯攝） 義工團隊中，有包括觀塘浸信會幼稚園校長洪慧儀，她也是心靈藝術治療學會教育拓展幹事。她指與Monica及團隊開會後，7月便開始聯絡校長，「最初擔心找校長會有一定難度，有想過用其他方法，但最終大家都覺得邀請校長參與是最好不過，於是我便聯絡不同校長幫忙，幸得校長們支持，他們有些又幫手聯絡自己區的學校，才促成這件事」。 從小給孩子宣揚和平信息 不少校長均表示，當知道有這個活動，覺得十分有意義，於是便報名參與，其中東華三院包玉星學校校長譚蘊華說，難得這麼多校長聚首一堂，她獲分派了一幅印有7、8隻蝸牛的小塊，雖然需花一些時間，但仍很細心地完成，指這也是一個十分治癒的過程；中華基督教會基法小學校長郭文釗則認為，這不但是一個十分減壓的活動，而且能宣揚和平，「回去一定會透過早會或校園廣播告訴學生這件事，世界和平對我們來說好像很遙遠，但最重要是從小給孩子宣揚和平的信息，讓他們由自己出發，從家、社區、香港以至全世界，一步一步去做」。他更指這個活動的設計非常好，未來學校或可以此作參考，創作一些類似的小型版本活動。◆ 校長完成創作後紛紛拍照記錄及留念。（楊柏賢攝） 敘事+繪畫 打開心扉克服恐懼 由黃曉紅創立的敘事繪畫治療法（Narrative Drawing Intervention，NDI）糅合了敘事治療與藝術治療的治療方法，讓服務使用者透過繪畫及敘事打開通往其內心世界的大門，在治療師陪伴下，使用者可在過程中看見自己、接納自己、發揮自己，並從中培養抗逆力，成為解決自己問題的專家。服務對象除戰地、自然災害地區的人民，也適用於心理受創傷的兒童、自閉症青少年、抑鬱及焦慮的成人及長者等。 Monica指NDI並非要替服務使用者處理問題，她深信每個人都是處理自己問題的專家，如以「畫出你心目中的怪獸」為題，讓受服務者把恐懼的事物形象化，繼而思考如何把它變得不太可怕，有人會加一些裝飾物，或者可愛的配件，在這個過程中，服務使用者會認真思考怎樣對待恐懼，情緒也會得到宣泄。 黃曉紅（Monica）經過16年的臨牀實踐及研究，創立敘事繪畫治療法。（馮凱鍵攝） 圖畫提供線索了解想法 Sylvia及Ally均是註冊社工，並完成敘事繪畫治療課程。Sylvia指讀社工時，主要採用敘事治療，服務對象多用說話描述，缺乏畫面感，很多時要她從很大的範圍去摸索和追問，但讀NDI後發現一幅圖已可看到服務對象的內心世界，因為圖畫是一個人內心的投射，給予她很多線索去了解對方發生什麼事情，追問時也較容易；Ally以往的對象則多為SEN學生，但覺得工作時可利用的工具很少，所以想多學一點，接觸NDI後覺得學生即使難坐定定下來用語言表達，也可以透過繪畫來描述事件，令她更容易明白他們背後的想法和需要。 Sylvia（馮凱鍵攝） Ally（馮凱鍵攝） 文︰顏燕雯 [Happy PaMa 教得樂 第522期]