與別不童：上堂嫌悶鬧情緒 課外另闢新天地 迷上科學 資優童不再搗蛋

聽到孩子屬於資優，你會覺得是好消息還是壞消息？很多人對資優有誤解，以為智商爆棚、毋須為學業煩惱，童年肯定無憂無慮。事實是有苦自己知，資優兒童成長時，要面對許多情緒和社交問題，家長要照顧好他們，反而挑戰重重。其實，要處理這些資優孩子的問題，必須找出合適的教學方法與情緒支援，才可幫助他們展現得天獨厚的潛能。 文︰李樂嘉   圖︰蘇智鑫、受訪者提供

說起11歲的兒子鄭樂信，媽媽阿菁坦言哭笑不得，明明讀書成績不俗，上堂的表現卻不時被教師投訴。最常見的行為是不舉手便回答問題，教師未發問，他就不停把答案大喊出來；又試過不停談天，在堂上大聲說話，當然會被教師責罵。

直到去年讀小五，學校社工經過觀察，相信樂信不是因頑皮才搗亂。經過評定後，終於知道樂信是資優孩童，數學的能力尤其高。阿菁也恍然大悟，「以前問他為什麼上堂不專心，他只簡單答一句『因為很無聊』，現在才知道背後原因。原來堂上教的東西，他很快就學會，所以較難專注」。

雖然學業不成問題，樂信的情緒控制和社交，卻叫阿菁擔心不已，「他非常容易暴躁，一跟別人意見不合就會吵架，班上有同學因而疏遠了他。由於牙尖嘴利、轉數快，要他讓步都不容易」，即使面對年長7年的姊姊，樂信也從不示弱，兩姊弟聊天時，一言不合便吵起上來，「樂信很少認錯，只會用一大堆說話護航，變相一有衝突，局面便難以收拾」。

學術上得心應手，但樂信也要學習自理、紀律等，於是媽媽安排他參加童軍，他直言步操很辛苦，卻享受跟朋友一同完成任務。（圖︰受訪者提供）

情緒失控 曾向教師動手

樂信的情緒問題，曾經令他在學校闖出禍來。有一天早上，班主任對大家打招呼，樂信貪玩唱反調，明明是在早上，卻跟老師說了晚安，結果被罰企。一心只是想開玩笑的樂信，沒想到會被罰，情緒一下子激動起來，「他自問沒有惡意，感到被誤解而很不開心，竟然用手打了班主任」。

那次樂信出手不重，未至於令人受傷，但他的情緒問題已經不再適合繼續留校上課，校方致電媽媽將他接走。阿菁收到消息的一刻，壓力亦隨即湧現，「碰巧我剛轉新工作才幾天，清早便要離開工作崗位去接放學，有點在意同事的看法」。

身為資優孩子的家長，阿菁深感肩上負擔不輕，最怕是給學校帶來許多麻煩。事實上，每次教師跟阿菁投訴，她都不免低落，「每次老師跟我說：『孩子今天的表現不太好』時，我都不知如何應對」。唯一可以做的是回家後跟兒子傾談，希望他能漸漸改變。

想像力豐富的樂信，有天看到家中有紙皮，便動手計算大小、剪貼、摺疊，終於砌成自己的「鐵甲」。（圖︰受訪者提供）

參加資優計劃 學機械變專心

幸好，數理方面的出色表現，成為樂信轉變的契機。在香港小童群益會主辦、新鴻基地產香港單車節贊助的「新地資優科學創意發展計劃」中，樂信上堂學習機械工程、航天等較深的科學知識。阿菁說兒子的行為亦有所改進，「他說上堂會很專心，不會跟人聊天，否則追不上進度」。

樂信學習砌四驅車，理解摩打推動齒輪的原理；又用飛機木試做氣球飛機，動手裝嵌機翼、螺旋槳等。回到家中，很多成品都會被他親手拆掉，「他拆開再砌，試試是否有能力做好。最終有些會失敗，但我留意到他對科學有濃厚興趣，希望日後有機會讓他發展」。

樂信對科學很有興趣，透過各式參觀活動，拓闊了這方面的視野。

融合戶外活動 學變通思維

在科學堂以外，資優計劃也安排他去許多戶外活動，正好符合樂信的需要，「他一向喜歡去沙灘、打籃球等，討厭被困在一個室內空間」。戶外活動的內容跟科學有密切關連，他曾去觀察不同石頭，認識它們的結晶形態；又去過馬鞍山石礦場，初次接觸礦洞，礦洞深入地下水層，一陣陣涼意湧出，樂信至今印象猶新。

不過，若只在科學堂上行為良好，而平時故態復萌的話，稱不上是真正的改變。所以在知識層面外，也要在情緒上着手。資優計劃裏有高層次思維的課堂，教導孩子統整、分析、收集數據等，對日常生活都有幫助，「他好像比較懂變通，做事情時遇到阻礙，他能停一停再試，或者想出其他方法，而不是一下子變得焦躁」。

同時，資優計劃裏的社工也跟阿菁接觸，教導她如何跟孩子溝通。現在樂信情緒差時，她不會刻意講道理，「反正他都聽不入耳，更可能提及令他不快的事物，情緒變得更加激烈。我學習忍耐一下，待他平靜下來，才對他作出提醒」。

樂信和18歲的姊姊雖然有時會爭吵，但感情不錯，他更笑言吵架是他倆的相處方法。

滿足探究心 多元學習發揮潛能

資優兒童智商較高，容易對周遭事物感到沉悶，是否一定會導致情緒問題呢？香港小童群益會註冊社工卓子揚指出，兩者並沒有必然關係，但他提醒家長，資優孩子只是腦部發展較快，不代表身心成熟，「他們學習上沒問題，但遇到困難或被責備時，一樣會不懂處理，要留意他們的情緒反應」。

由於他們覺得課堂沉悶，在教導資優兒童時，一來可加深難度，二來可嘗試多元的方式，「為什麼平日無心上課，但去到資優計劃的科學堂，孩子能夠專心？不止是因為內容加深，亦因為學校以書寫、背誦為主，他們覺得欠挑戰性。有多些實驗，讓他們動手做，學習興趣便會增加」。

另外，專為資優兒童而設的課程，通常邀請專家授課，如大學教授等，「這跟孩子的特性有關，他們大部分有尋根究柢的精神，舉一反三的能力高，因此引伸出很多疑問。由專家來教導他們，便確保孩子提問時，能夠得到答案」。這可維持他們的專注力，更進一步激發他們的學習興趣，發揮潛能。至於在校內課堂，教師未必有空間一一解答問題，但如果事後能跟進，也能滿足孩子的好奇心。樂信熱愛戶外活動，沙灘更是他的最愛，媽媽不時會陪他周圍去「放電」。

在童軍活動中，樂信（右）要嘗試搭營等，讓他不單吸收學術知識，也學到多項技能，助全人發展。

衝突後檢討 創新思維解決問題

情緒方面，每當有衝突發生，都可跟孩子檢討，目的不是叫他們道歉或反省，「既然他們有能力，就以高層次的思維，對剛發生的事情作分析」。假如他們能發揮創新思維，想出第二個方法來解決問題，就會避免激烈的爭吵。