喜閱愛麗絲：閱讀需要評估嗎？

近年，許多學校在推動閱讀教育上，都紛紛追求喜「閱」，希望閱讀能為學生帶來喜悅的學習經驗。因此，作為在校園推動閱讀教育的教師們，看來都應該改革某些陳舊的評估方式，好像以大量的閱讀工作紙、閱書報告，甚至是測驗等紙筆評估手段。在PIRLS（全球學生閱讀能力進展研究）的2016年報告，顯示香港學生在「閱讀興趣」、「閱讀信心」和「對閱讀課堂的投入」三方面，在50個參與國家及地區中均低於學生的平均水平；但閱讀能力卻在三甲之列。這反映學生在語文科的操練之下，能夠掌握閱讀的技能，卻缺乏閱讀的信心和興趣。這些都是「功利主義」、「重量不重質」和「教育商業化」的結果。工廠的產品有客觀的評估結果，但書籍對個人一生的影響並不可單靠紙筆來評估。所以，評估學生看課外書的情况，多是只能得出借閱的數據。「閱讀興趣」是進入知識寶庫的關鍵和鑰匙，閱讀也是一種消閒和娛樂，不應該變了功課或考測。「閱讀評估」只能了解學習的進展，檢討教與學，重要度相對次要。

評估不限於紙筆測試

閱讀是人將知識內化的個人化活動，涉及自身的興趣及需要。有了興趣就可以啟動學生自學。自學是主動的參與，不是被逼迫下的學習。有了興趣，自然可以促成終身學習，將閱讀視為一生的良伴。筆者不是說評估沒有意義，但不限於紙筆測試，閱讀評估也可以帶動閱讀的樂趣，但以不為師生增添多餘的壓力或負擔為佳。筆者認為先要釐清語文教師及圖書館主任在職責上的分工。語文教學上，閱讀理解的評估是學術層面，語文知識及技能應用；而圖書館主任在評估學生的閱讀表現，可以更廣闊、更具彈性。評估建議包括：

1. 創作立體閱讀報告：閱讀報告不必局限在爬格子，可以將簡單的報告內容或感想寫在一些立體的紙藝創作上，例如：閱讀介紹遊樂場的圖書後，學生用卡紙製作摩天輪模型，並填上報告內容；又如在閱讀立體書後，一起動手創作立體卡。別開生面地作讀書報告，感覺是在遊戲一樣好玩！

2. 活用教學App：圖書教學上，教師多應用Plickers和Kahoot!一類App，以有趣的問題讓學生參與，互相比賽，帶動熱烈的氣氛，教師可從中估算學生的理解力。

3. 多元的實作體驗：在閱讀科學或美工書籍後，可以有不同的實作活動，例如：在閱讀有關光學的書本後，師生一同製作望遠鏡或萬花筒；閱讀精品創作的工具書後，學生可以製作小飾物，教師便可以觀察學生是否掌握有關知識，活學活用。

文：董雅詩

作者簡介﹕資深學校圖書館主任，熱愛文字，兼且創意無限。著作包括《一書一天堂——圖解家校讀書會》、《愛麗絲老師讚好的50本必看童書》等。

[Happy PaMa 教得樂 第319期]