何振聲

「教師學位化」對一直面對同工不同酬的教師而言，不但是莫大的喜訊，更可說是還持有學位的教師一個公道。因為一個專業認證，其中一個準則就是薪酬待遇。然而，當媒體都集中討論同工同酬問題時，我們要反思實體回報外，教育界應如何確保教師專業的承傳。 公務繁忙  進修淪為「求達標」 早在2003年，「教師專業能力理念架構」已列明一名專業教師需具備的能力。當中提及的範疇，上至關懷社區、與家長合作，下至教育學生，全都包攬在內。這些對教師專業素質的要求，每一個教育工作者都必然認同，而各大學的教育學院，亦以此為目標培訓準教師。然而，具有3年以上教學經驗的教師都會明白，教師需要大量的實戰經驗 ——「learning by doing」來體驗何謂教師專業。 為此，教育局會邀請各大專院校，為在職教師提供一系列的專業進修課程，希望做到教學與教師專業成長同軌同步。可是現實歸現實，在學校繁重的公務下，校長大多只能每年派出小量教師參與專業發展課程，充其量只能算是為「達標」而做。只有少數學校有條件去支援整個教師專業發展，從內部結合理念與實踐，提升整個團隊的專業知識。 擴大學校協作  提供人手支援 既然特首有意拓展教師專業，為教育專業訂定新方向，筆者嘗試結合過往的教學和管理經驗，提出若干建議。 首先，為在職教師培訓提供院校協作的機會。現行的教師培訓，主要集中在5星期教師進修課程。課程的確擴闊了教師的視野，但正如筆者所言，教育乃是實戰經驗，現有模式難以針對其學校的發展。為此，有關當局應考慮擴大院校與學校的協作關係，為資助學校或院校提供更深層的校本專業發展支援，讓教師能擺脫課業的限制。 其次，教育培訓的質量與教師的投入意願有直接關係。以現時教師工作量，要求教師投入專業進修，並享受過程，幾近不可行。而現行一筆過代課款項，對教學質素亦難有保證，難令教師放心進修。因此，當局有必要策劃以一年或數年為目標的計劃，為主動參與教育專業培訓的學校，提供額外人手支援。既能做到校本專業培訓，又可確保教學質素。 總體而言，教師專業並非一張證書，需要能更貼近校情的現職培訓，讓一代代承傳下去。  

香港作為一個重視創新思維的商業社會，對具備商業知識的人才求才若渴，因此商學院在大學選科中，一向十分受歡迎。然而，中學的商業教育則出現萎縮，與社會及大學的情况形成強烈對比。 中學商業教育自三三四學制後，教師人數由以往2至5人的科組，銳減至1至2人。而初中的基礎商業科，亦於2017年科技教育課程文件中被抹去，大部分商科教師現在都要兼教其他學科。在人手短缺的情况下，加上學科本質傾向專業學問，商科教師要在校內做到同儕學習及交流，幾近是沒有可能。在學科專業發展上未能得到支援，更遑論要教師有相關知識及時間發展一套符合學生需要的校本課程。 教師欠支援難訂合適教材 於本年3月，筆者曾就香港中學商業教育現况作出調查，超過八成教師希望政府、商界、公營機構及社福機構，能為教師提供學與教資源，從而達至知識增益（包括商業教育相關領域的最新發展資訊）。 針對教師的需求，筆者及香港商業教育學會都認為，需要為商科教師成立教學協作共同體，分別以專家顧問及資深教師兩個層面互相協作。 專家資深教師互補 助商業教育 說實在，現時每年一至兩次的教師分享講座，確實難以針對個別教師情况，提供有效支援。 所以持續性的支援，例如專家顧問分享學習領域的發展方向，創新的課程設計及教學法等；再由資深教師們的協作，連結數間學校，推動教師共同協作，才是改善商業教育的可行方法。在專家顧問協助下，以聯校形式發展校本資源，例如探訪學校、同儕觀課、共同備課等。對教師而言，可省卻獨自開發課程而投放大量教學時間的問題。而參與的學校，會以講座形式，分享成功經驗。然後招募更多學校加入教學協作共同體，發展更多商業教育資源。 組教學協作共同體方為上策 在新世代中，商業教育的責任更舉足輕重，既要培育學生理財有道，亦要訓練他們的商業觸覺，以創新意念開拓個人事業。裝備商科教師刻不容緩，但縱然大學及香港商業教育學會有志於發展教學協作共同體，奈何仍需投放大量人力及資源。為此，我提建議政府可審慎考量商業教育在香港的重要性及需要，投放資源讓有志之士能為香港商業教育建立最根本的跨校協作平台，為建構長遠的教學協作共同體作好準備。