[東非「師」語] 從四格漫畫重設孩子的起跑線

2020年5月22日2020年5月22日 Lo Cyrus GRWTH社區, 四格漫畫, 山姆老師, 教學, 東非師語

「Ms Joanita，您認為四格漫畫如何？」我把新生英文入學試的寫作題目遞給科主任。她認真地研究那四幅圖畫如何順序表達一個完整小故事，喜出望外的說：「Miss Samwise，雖然您在這裏才一個學期，我蠻喜歡您這麼大膽的嘗試。用看圖作文考核學生的寫作，評估的不單單是語文能力，更是理解能力、邏輯思維、創意和聯想，可謂一箭幾雕！」

內容提供：山姆老師（Miss Samwise，長駐東非的港籍英語老師）

四格漫畫是大膽的嘗試？哪個學生沒有試過看圖作文？她彷彿洞悉我心裏的疑問，繼說：「不過，要有心理準備，您大概只能射得一隻雕一一語文水平測試。其餘則欠奉，那些都是我們的孩子需要卻沒有的認知能力。」

在「死記爛背、不求甚解」教育制度下的孩子

又是認知能力？我初到貴境，卻不斷從學校領導和本地同工口中聽到相同的表述。要是說創意和聯想能力較弱，我明白。缺乏理解能力、邏輯思維？我摸不著頭腦。俗語說：爛船都有三分釘。從過去幾個禮拜的觀課，我可以肯定他們的記憶力、專注力和學習能力，遠勝於我教過來自不同地域的學生。

百思不解下，我開始批改新生英文入學試的看圖作文。只是看了數篇，已經開始冒冷汗，心裏有十萬個為什麼。為什麼孩子以條列式而非段落呈現故事？為什麼每句句子均另起一行書寫？為什麼每句的開端按出現序編上號碼，如（1）至（6）？為什麼孩子只為每格漫畫寫上一句描寫句子？為什麼前後句子的內容互不相干，好像是為新聞照片寫上一個不超過兩句話的標題？為什麼孩子看不懂四格漫畫的起承轉合？為什麼……，我終於明白為什麼科主任說看圖作文是一個大膽的嘗試，開始體會「死記爛背、不求甚解」的教育制度下，如何窒礙孩子的成長。