與別不童‧解釋規矩 必須說明背後原因 自閉童學守規 融入校園

開了課十多天，當別的學生已逐漸適應新環境，不安逐漸減少時，自閉症學童碰釘的情况卻可能愈來愈多。香港心理學會註冊輔導心理學家張燕鈴（Melody）表示，這類學生最棘手是社交和溝通障礙，並且不時做出一般人眼中的「怪異」行為。

不明事物關聯性 加強說明

她解釋，自閉症小朋友最大問題是經常陶醉於自我世界內，難以跟別人建立關係，在溝通過程中，不明白對方或被對方明白，「其實問題的核心，是因為他們對於事物關聯的概念完全掌握不到，亦因而會做出很多被視為古怪的行為，例如重複老師的說話、突然離開座位，甚至是發脾氣打人等」。

Melody舉例，曾遇過一名高功能自閉症的學生，他坐在班房中間位置，有次上課期間，這名學生突然站起來，老師立即吩咐他︰「坐下來，你這樣會阻礙其他同學的。」這名學生果然坐下來，然而過了不久，他又再次站起，但今次，這名學生走到班房最後排，於是老師又再責備他︰「剛才不是叫你坐下了嗎？為什麼又站起來？」這名學生大惑不解，又返回自己的座位，這次他沒有再離位了，但卻唱起歌來。

社交和溝通是自閉症學生最弱的一環，他們不容易明白別人或被別人明白。

「在老師眼中，這名學生不聽教，但何解他會重複犯錯呢？顯然是他理解不到『阻礙其他同學』是什麼意思。這名學生告訴我，他認為老師指『阻礙其他同學』的意思是說『阻礙其他同學看黑板』，因此他不明白為何坐下來、在不阻礙其他同學看黑板的情下唱歌又有何問題？」Melody指出，這個例子正好說明，自閉症學生缺乏關聯概念，他們意識不到「阻礙其他同學」應解作「分散同學的注意力，令同學焦點落在他身上，影響同學上課」。

因此，家長若想糾正孩子偏差的行為，便要用孩子明白的方法（包括示範），說清楚不可以做這件事的背後原因。

分享行為 利他終利己

人際關係亦是自閉症小朋友很弱的一環，Melody以小息分享食物為例。假設媽媽想教導自閉症孩子小息時和同學分享薯片，如果分享的理由是「因為同學沒有薯片吃很可憐，你大方些請他吃吧」，以自閉症小朋友的思維模式，他們肯定不會理解的，所以，媽媽必須要解釋分享薯片這種「利他」行為，其實最終是「利己」的。

她建議家長可以這樣說︰「今天你分享一塊薯片給同學，因為你的分享行為，他日可能換來班內其他30名同學也請你吃薯片，犧牲一塊可以換來30塊！」重點是要讓孩子實實在在地知道，他待人好，得益的是自己，因為會換來有人跟他玩、陪伴他小息等。雖然是功利一點，但只有這樣，才能實際地幫助到自閉症小朋友結交朋友，他們需要的，不是一些虛無縹緲的人際關係大道理。

想教小朋友分享行為，最簡單是灌輸「利己」概念，讓他們知道少少付出，有機會換來更多。

指導孩子 宜正面角度解釋

此外，由於不擅於表達情緒，自閉症學童也較容易和其他同學產生衝突，這方面，家長也要作適當引導。Melody舉了以下的場景︰假設自閉症小朋友跟其他同學玩遊戲時，因為不服從遊戲指示而引發爭執，家長會選擇A或B的句子回應呢？

A.「你不可以跟同學吵架的，這樣會令同學對你留下壞印象，下次便不跟你玩耍。」

B.「如果你想跟同學有好的關係，即是有同學跟你玩，你便要主動邀請同學去解釋一下遊戲規則，如有不明白，便提出你的疑問。」

管教自閉症童宜用促進焦點導向，即說明做某些行為可能有正面效果，這比不停制止他的不當行為有效。

Melody解釋，A和B句其實是兩種不同的管教取向。A句是預防焦點導向，說明可能出現的負面後果，較傾向想制止孩子的不當行為；B句則是促進焦點導向，說明可能出現的正面後果，從而推動他作出某些行為。她說，大多數家長習慣使用A句去回應孩子的行為，然而，較理想的回應方法卻是B句，尤其針對自閉症小朋友的特性，因為B句具體指導了孩子遇到問題時，可以做些什麼，更有效幫助孩子作出社交應對。

張燕鈴說，要跟自閉症小朋友有良好溝通，首要是代入他們的世界，了解他們的思維模式。