[東非「師」語] 閱讀閱愛讀二：另類「親子」共讀

2020年6月12日2020年6月12日 Lo Cyrus GRWTH社區, 山姆老師, 師生共讀, 教學, 東非師語, 閱讀

上週提到烏干達的中小學生鮮有機會閱讀課外圖書，TAS（The Amazima School）圖書館那二千多本的課外讀物，對我的學生是沙漠中的綠洲。這扇閱讀之門開了，下一步是如何有系統的推廣課外閱讀，讓學生懂得閱讀、喜愛閱讀、持續閱讀。

從繪本入手

在閱讀領域上開荒，我黔驢技窮！擅於做一件事情，不代表懂得怎樣教會其他人，自己的閱讀經驗如是。一路走來，其實沒有什麼法子，零零碎碎的所謂心得，怎能有策略地推廣閱讀？再說，以往在香港任教中學，我的英語教學經驗多是公開考試班，不論是舊制的會考（HKCEE）/高考 (HKAL) 和現在的文憑試 (DSE)，要在兩三年內充分預備學生應試已是一大挑戰，哪來時間和心力推廣閱讀？偶爾試過，也不過是蜻蜓點水。

去年機緣巧合下，圖書館主任邀請了一位繪本作家Cathy Kreutter和其插畫家Johnmary Mukiza到校分享。我既喜歡閱讀，又是語文教師和寫作人，希望把握這次千載難逢的機會，在分享會之前做點預備工夫，讓學生投入和認識閱讀。左思右想後，我決定在講座前一天，抽起原先計劃好的課堂，來一個另類「親子」共讀——唸那位作家其中一本繪本給我的學生聽。

作者Cathy Kreutter（右）跟插畫家Johnmary Mukiza（網上圖片）

這想法源於多年前「姑侄共讀」的經驗：當我仍在香港的時候，曾試過幾次跟我兩歲多的雙生侄兒一起捧着圖書朗讀。我不曉得「師生共讀」的烏干達版本成效如何，還是硬著頭皮試一試。

班上「親子」共讀初體驗

那天課堂，我特意借來一張高腳凳，坐在白板前面，讓學生與自己有較佳的眼神接觸。「中一預備班的同學，我們今天不『上課』，一起閱讀明天到訪作家的繪本：《Tendo’s Wish》（點擊連結可收聽作者分享書介）。」我稍微舉起繪本，彩色繽紛的封面和一個非洲男孩的繪圖立時吸引他們。不論是班中最年稚的同學 (12歲)，抑或是最年長的 (21歲)，也把自己的椅子向前推，讓身體貼近桌子，雙手托著腮邊，露出雪白牙齒、目不轉睛的看著我。

在他們如此殷切的祈盼下，我在一班非洲孩子面前「初次啼聲」。翻開繪本，我開始講故事，聲演不同角色之餘，也配合動作，讓他們更投入。隨著故事的推進，我不時會停下來和他們作「對話式閱讀」，如提問一些開放式的問題：故事下一個情節會如何發展？你要是男主角，下一步會做什麼？從他們的屁股幾乎要離開座椅的高舉右手，您就知道他們回應的踴躍。每次我挑選幾位同學回答後，其他沒有被選中的總會扁著嘴說：「老師，我也想發表一下啊！」

看著他們初次運用邏輯、想像力和角色代閱讀，我多麼渴望時間能停留在那一刻。下課後，他們紛紛走過來說：「Miss Samwise，今天是第一次有大人這樣跟我們講故事。您下次會跟我們說什麼呢？」就這樣，我開始了「師生共讀」。